运用电教媒体深化语文课堂教学研究

1、使用电教媒体深化语文课堂教学研究人类文明的发展史告诉我们，人类社会的每一次飞跃都是由技术带来的，并由此推动了教育的进程。“文字”和“印刷术”是人类文明前两个里程碑，如今以“多媒体和互联网”为标志的信息技术，正革命性地改变着人类认知的方式，同样地改变着学生他们已不是单从白纸黑字的书本上获得信息，而是受众多传播媒介一同冲击，视野更为开阔，获取知识的途径走向多元，这必然推动教育走向信息化，终身化，个性化。所以，探讨如何使用多媒体手段优化语文教学已成为我们语文教学研究的重要课题。一、关于多媒体教学的一般理解（一）“多媒体”和“多媒体教学”概念 多媒体即以计算机技术为基础的文字、声音、图形、图像、动画、

2、视频等多种媒体的综合；多媒体教学特指以计算机/网络为载体的多媒体在课堂教与学/学生校内学习活动中的使用。（二）多媒体教学模式 从教学设备使用的角度考察，能够把多媒体教学分为下述四种模式：1单机大屏幕教学模式 这是当前课堂教学中应用最多的多媒体教学模式。它由多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕组成教学信息的传递系统，教学进程有教师根据教学设计来单独使用计算机向学生显示教学素材。这实行这个模式教学时，教师往往学要制作课件。2网络教学模式 这是当前很多课堂正在实现中的多媒体教学模式。它的主要支持物质是能够在局域网或因特网上使用的教学软件。这个模式以简便的调用程序、类似聊天室的互动交流程序等，提供适合学生

3、个别化学习的资料库/习题库和交互学习反馈系统等等软件。3单机大屏幕与网络相结合的教学模式 这种模式是多媒体教学发展中优势较为集中的一种模式。教学中教师作为活动主导者时，本模式以大屏幕面向全体学生呈示教学资源；当教学中需要组织学习讨论探究、需要学生实行个别学习时，学生使用网络又可随时进入自组织的、自主学习的状态。 本文主要探讨如何利用多媒体单机大屏幕教学模式课件手段优化语文课堂教学。二、使用多媒体课件实行语文课堂教学的利与弊（一）使用多媒体课件实行语文课堂教学的积极作用 语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都蕴藏于课文之中，用多媒体手段来挖掘、感悟、再造这些美是语文教学使用多媒体手段

4、的一个重要目标。1综合感知 使用多媒体制作的课件能够以文字、图形、符号、色彩、影音的组合，表现和诠释教学内容。 它能化抽象为具体，将传统教学无法表现的事物、现象、过程生动地再现于课堂，创设情境，从而调动学生的情感和学习兴趣。所谓情景性，就是要让学生有学习的氛围，使他们能够体会到内容中的那种情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，这样更有利于他们对课文内容的把握，进而解决教学重点，突破难点，深刻领会课文之精髓。 多媒体课件集光、色、声、形于一体，调动学生的各种感知功能，而综合感知对象对于记忆、理解和解决问题是有重要作用的。通过卡斯巴勒“记忆通道”能够看出单一听觉对记忆准确率的损耗是很大的，所以对

5、于语文这门需要一定记忆量的学科来说，使用多媒体课件能提升课堂效率，从而优化语文课堂。2增大容量 多媒体课件的使用有利于增大课堂容量，节省大量的板书时间。这里要说明的是现代语文课堂教学并非不需要板书，简洁的能清晰体现教学目标的板书对教学是有极大好处的，也是极力推崇的。不过课堂上有些难点、重点，尤其是长句的理解，教师若用板书会耗费大量时间，而若只用讲解，恐怕对于初中学生来所记识的效果未必理想（前文多媒体手段有助于学生记忆内容中已阐述）这时使用多媒体课件展示不但能起到强调的作用，而且节省了大量时间，能让教师和学生把更多的精力放在启发、点拨、讨论以及听说读写的训练上。3快捷方便 对于教师来说，使用多媒

6、体课件实行教学，能有效地保存教学资源，持续优化教学资源。传统教学中教师用纸、笔和翻阅各种相关书籍实行备课，完成教学后，对于教学过程、方法若想要实行修改有很多不便之处。但是使用多媒体课件教学，课后对于课件的修改不但方便而且快捷，教师只需要在原有课件的基础上，根据教学反思对课间实行调整教学过程、方法即可。（二）使用多媒体课件实行语文课堂教学的消极作用 多媒体课件使语文课堂充满了兴趣盎然的生命力，它对教学的积极影响是毋庸置疑的。但在教学实施过程中，多媒体课件的使用也存有很多问题。1课件仅仅是板书的“复制” 在一些语文课堂教学中，教师仅仅选用了某个模板、背景，将原本写在黑板上的“板书”使用多媒体课件展

7、示出来而已，这样的多媒体教学仅仅为了应用多媒体而应用，没有充分利用多媒体课件的特点来提升课堂效率。2课件的预设太强 多媒体课件都是教师在课前制作好了的，教学内容及教学环节已固定在课件上，很容易造成为了顺利完成教学任务，只能围绕着课件按部就班地实行，从而忽视了灵活的处理意想不到的事，使课堂缺乏了最为精彩的临场发挥，把引导学生认知文本变成了引诱学生认可课件，多媒体课件成为了横亘在教师与学生交流之间的障碍，师生对话不足导致课堂生成性教学、生成性知识的缺乏。3学生的游离现象 传统课堂教学中，学生也存有游离现象即注意力游离于教师讲授的内容，俗称“开小差”。造成游离现象的原因有很多，外界的干扰是其中的一点

8、。而在使用多媒体课件实行教学的语文课堂中影响学生注意力的外界干扰增多了，学生更容易产生游离现象。比如，课件的背景制作若过于花哨，或是出现了过多的与所学文本内容无关的动画、图片，致使学生的注意力被这些无关事物所吸引，对文本的注重度下降。4束缚学生想象力 多媒体课件能化抽象为具体，创设情境，激发学生的兴趣。但如果对教学内容不加区分，一概使用课件使其具体化、形象化，反而可能束缚了学生的想象力。语文教学的根本是“品味语言”，语文是因语言而形象，并非因图片而形象，通过语言的品味鉴赏培养学生的想象力，进而培养学生的抽象思维和创新水平。 以上问题归结为一点就是多媒体课件使用失当，产生低效率的课堂教学行为，直

9、接影响学生的课堂学习效率。三、使用多媒体课件优化语文课堂教学的有效策略（一）教学对象 初中低年级学生，生活经历简单，人生经验不足，导致他们对于文本中有些事物无法感知体会。这时，针对他们大脑思维中形象思维占主导地位，抽象思维水平较弱的特征，使用多媒体课件将文本中抽象的“事例”具体、形象地再现出来，化难为易，丰富学生的感性理解，有效促动学生对抽象知识的理解和记忆，实现由感性理解到理性理解的上升。而对于初中高年级学生，有了一定的社会生活经历，抽象思维水平也逐渐增强，这是教学要以提升学生抽象思维水平为主，凡以增强学生感性理解为目的的媒体技术手段，能不用则不用。（二）教学内容 语文课堂本质上是一个阅读文

10、本到体悟文本的过程，其重点在于学生的独特的感受和体悟。所以多媒体课件仅仅语文课堂教学的辅助存有，不能用它来代替学生的思维或是限制学生的思维。 使用多媒体课件需根据语文课堂教学内容不同而具体对待：文本中科学性、介绍性的事物，如动植物的名称、历史事件等，学生可能不熟悉，而了解它们对于理解文本又是有协助的，那么这时就能够将它们用多媒体课件具体化、形象化以协助学生理解。但描写性的事物，如安塞腰鼓中对其磅礴气势的描写，则不宜过早地让学生通过课件欣赏视频，而应该让学生通过语言的品味在内心中形成自己对安塞腰鼓独特的个人感受。（三）教学时间 刺激反应理论是一种重要的学习理论，该理论认为学习“是刺激与反应的客观联结”，刺激的次数越多，强度越大，“联结越牢固”。不过如果刺激过强，则会造成新的疲劳，使记忆效果降低。一般来说，上午一二节课，学生往往精力充沛，情绪饱满，思维活跃，注意力集中，理解、理解、记忆水平都较强，学习效果相对较好，本身已不需要强烈的刺激，教师要抓住学生精力最旺盛的时机来完成教学任务，尽量少使用多媒体课件。（四）多媒体课件制作 语文多媒体课件制作中表现的信息容量要适当，操作要尽量简便、灵活，这样便于教师根据课堂的变化，学生的感悟发挥而随时地调整和修改。 课件的