六步畅学解决两极分化的问题

1、初步探索“六步畅学”自主教学模式有效解决小学英语课堂中的两极分化问题欧洲新城经纬小学 党琪新课标对英语教学提出了更适应时代和学生实际生活的要求，课标提出义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。就语言学习来说要强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。就教师教学来说要加强学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的。要使学生

2、充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试和自我监控使用策略的情况和效果，并指导学生根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格和需要的英语学习策略。针对以上课标的要求，结合我校学生的特点，“六步畅学”自主教学模式在英语学科中大胆实践着。“六步畅学”自主教学模式，源于在课堂中实施的六个步骤，“预习助学”、“诱趣激学”、“顺思导学”、“实践延学”、“梳理评学”。而这六个步骤紧紧围绕着学生自主学习展开，“预习助学”环节，学生会在家或学校，通过查网络字典、英汉词典等方式完成，教师通过设计的预习导学案辅助，培养学生独立

3、完成学习任务、通过多种途径解决问题的能力。“顺思导学”环节，教师会继续使用导学案，在学生预习的基础上，小组讨论，提出自己的问题，同伴互助，共同解决问题或提出共同的问题。学生在研讨的同时获取、处理和传递所需信息，增进了同学间的交流，培养了他们的口语表达能力和团队合作能力。“实践延学”则将所学句型的结构和语用功能统一起来，使学生理解所学语言知识，并能将其生活化，在自己的实践中运用。通过以上步骤的不断训练和实践，使学生在语言学习过程中不断反思自己的学习策略，真正形成适合与自己的学习方法，将这种方法形成自己的学习能力，真正的成为一名终身学习者。 在不断的实践中，教师的教法也在根据学生的反应而不断改进和

4、调整着，从导学案的设计来说。最初的导学案基本没考虑到学生的兴趣，以知识点为出发点，强化孩子的应试能力，像这样的导学案，在课堂实践中，学生也觉得过难，体验不到学习的成就感。像这样：G5 Lesson 4 Prepare PaperCan you answer those questions? Try to write it on the line.1. Whats the time? (In the morning or in the evening)Why? 2. What did Billy do after school? 3. What can Billy do before dinne

5、r? 4. What can Billy do after dinner? Do you know those words? How to remember?Was played did win the game wash up before dinner after dinner watch TV 针对以上的问题，进步改进导学案，像这样：G5 Lesson 4 Have Fun Two Prepare PaperDo you know those words? How to remember?did came went borrowed Can you answer those questi

6、ons? Try to write it on the line.1. Did Billy see Sandy after school? _2. Why we know Sandy is late? _Choose the right sentences. Why?1. a. Billy came home already. b. Billy come home already.2. a. I went to the library and borrow some books. b. I go to the library and borrowed some books. c. I went

7、 to the library and borrowed some books.3. a. I went to the library. b. I went to library.4. a. Go and wash up your hands. b. Go wash up your hands.这样设计的导学案，由原来的回答问题变成了现在选择题，降低了书写的难度。知识点清晰，强化内容明确，特别是同义句的选择，有效的进行了课本知识的延伸，学生觉得可做性更强了，但孩子们也反映这样的导学案仍就很无趣。根据学生的感受，导学案又设计成了这样：G5 Lesson 6 Practice2 Prepare P

8、aperPart I Do You Know Those Words.size short sleeves long sleeves without buttonsPart II Match the sentences and the pictures. Tell me why?Whats his size? What color do you want?I want a shirt with long sleeves. How do you like this one?Part III Fill in the blank.1. What is his _ ?2. I want a shirt

9、 _ long sleeves.3. I want a shirt _buttons.4. How do you like this _?这样的导学案，图文并茂，孩子很喜欢，但新的问题又出现了，就是课堂环节的问题。根据这份导学案所设计的教学环节，有这样几步。 一、讨论图片，感知故事，听音根据听到的内容排顺序。二、进一步学习课程内容，根据语言提示与图片连线。教师设计这一步的目的主要是想让学生在感知语言的同时，理解语义，并能体会到语言的功能性。小组讨论也在这一步骤进行。三、强化细节问题，教师详讲。问题也就出在这一步，在教师详讲前，学生已经对课文有所掌握，虽然掌握的不是很扎实，但教师再讲一遍，孩子仍

10、然觉得很絮叨，不喜欢听。教师变化了多种形式，仍然激发不起学生的兴趣，而且整个课堂显得很零散。因此，针对以上问题。在教学环节上又做了以下改进。除了讨论图片不变，由以前的一组小组活动，变为两组小组活动。第一次小组活动比较简短，教师提出文章的细节问题，同学小组讨论，汇报。既检验了孩子们在家的预习效果，又解决了主要的授课内容。教师在学生汇报时，主要是纠错的任务。边纠错，边将单词的语音问题解决。第二次小组讨论，教师提出针对本文的框架问题，解决语用。辅助学生以选择题或填空题，达到学生自己总结归纳本文的语言点的目的。通过以上环节，学生基本上能够达到自主学习的目的，课程脉络也很清晰。课程改革是件任重而道远的事

11、，需要不断的根据学生的需求而变化，需要教师付出巨大的精力不断尝试。但“六步畅学”自主教学模式在英语课堂中的应用，让教师看到了学生身上喜人的变化。孩子们喜欢思考了，识记单词的能力增强了，团队合作意识提高了。课堂上互相指责的声音越来越少，取而代之的是更加融洽的师生，生生关系，课堂纪律也有了很大的改善，因为他们有很多表达的机会。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。对于教师来说，只要是对学生有益的事，就应该大胆尝试。随着六步畅学的实施,我们慢慢发现这种学习方法在解决学生两级分化的问题上,也非常有效，我做了以下尝试：首先从教师利用六步畅学的六个环节,涉及有梯度的问题,引导学生互助协作,逐渐深入讨

12、论,感知所学.教师在设计每堂课是要注意课程设计的合理性，基本做到环环相扣，层层深入。不是就单词练单词，就句子练句子，而是在句子中练单词，在语篇中练句子，或是在合理的情景中把需要掌握的句子贯穿在整堂课中。对教材有总体的把握，不仅明确所授每一课的重难点，更能明确他在整个教材中的作用，需要学生掌握的程度。教师在上课前要考虑到学生学习的差异性,在小组中合理安排每个人的角色，利用课程的梯度性，让每个孩子得到应有的锻炼和感知，也就是我们常说的让大多数学生吃饱，好一点的孩子吃好，基础差的孩子能吃到。这个梯度说来容易，做来对教师来说还是要有一定教学手段的。对于全英授课的课堂，教师设计的课堂问题要难易适中，程度

13、好的孩子跳一跳能够的着，试着让他们回答教学中概括性比较强的框架问题；大多数学生能回答的出，他们可以回答难度相对较低的细节问题；而程度较差的同学，教师可以在听录音的基础上，让他们听出应该掌握的单词或短语，在课堂的有效时间内，达到四会的要求。以五年级下册第三课为例，第一次听音，教师提出的框架问题为“What are they talking about?”,这是个极为笼统的问题，学生可以有多个答案，也需要孩子们在思考的同时组织语言，注意时态等语法问题，所以越是学的好的孩子，越有施展的机会。这个问题，孩子们可以按照提问的时态回答“They are talking about their plans

14、for the vacation.”这种完整的答案还要注意名词的单复数和介词。同学回答“plans”也是完全可以的。新课标对英语教学的要求是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，所以只要学生开口，就应该鼓励。第二次听音，教师针对每幅图片提出要求学生掌握的细节问题，“What Codys plan?” “What is Cody going to do?” 这样的问题通过听录音和对图片的观察，大多数学生还是能回答并掌握的，对于我们所说的后进生他可能连问题都听不懂，那就只需要他掌握那个必须掌握的单词或句子。其次，教师充分利用预习助学的环节，帮助学生养成良好的学习习惯，对必须掌握的知识点要

15、砸实，练透，。教师对于学生的水平估计过高，盲目被掌握较好的学生的快速应答所蒙蔽，知识点砸的不实，练得不透，总是一笔带过，追求课堂热烈的气氛，是造成学生学习两级分化的重要因素之一。利用六步畅学这一有效途径，在针对所学教材，有的放矢的帮之孩子砸实语言点。我们现行的EEC教材，每一篇课文都是一个小故事，情节性较强，但知识点相对零散。教师授课时要对这些语言点有充分的认识。分清主次，对难点一定要想出相应的对策，有针对性的练习。在提高课堂效率的同时，把知识点砸实，让孩子们人人过关。小组明确分工在这里就非常有效，孩子们可以自己讲单词，教师在帮助他们分析课文。如，四年级下册第四课, 课文中只有一句 “He l

16、ikes making robots.”, 但这句话却涉及到了第三人称单数，like加动词的ing形式这两个重要的知识点，也是学生们百练不会的难点。我认为针对这样的问题教师要单拿出课时进行讲解和专项练习。第一课时可以根据教材的安排，让学生对文本有整体的认识，学生能达到三会即可，在这一课时可以充分展示学生表演的才能，释放语言的魅力，让语言能力强的孩子有表现的空间。在下一课时，针对这种晦涩的语言点的教学，我还是采用中英结合的方式，不能全英课堂，否则孩子们听的一头雾水，只能使两级分化的形势更严峻。要用汉语解释一下语法项目的名称，说明基本的用法，但教师也不能放纵自己全用汉语解释，还是要以英语为基础，必

17、要时辅助以母语。其实通过大量的练习，即使不用汉语学生也是能明白基本的语言点，但程度较差的孩子，往往在这时已经失去了耐心，不想学了，所以教师要在关键的时候辅助汉语，关注学生情绪的变化，帮助他们人人过关。大量练习是必须的，俗话说熟能生巧，对于英语的学习，这句话真的非常适用，对于知识点没有拓展延伸，只是就句子练句子，反复就会一句话，没有新鲜感，孩子即失去了使用语言的乐趣，应试能力也不会太高，因为有一点儿变化，他就不会了，这种挫败感也将影响他继续学习的积极性。所以这时加入有针对性的练习是有必要的。但练习题要少而精，有代表性。对于学习困难的学生，在本课时要时刻关注，如果他们不懂要放慢讲课速度，以他们为主

18、体，调控课堂的节奏，如果个别学生还是不会，就要利用课间进行一对一的辅导了。总之，这种必须掌握的语言点，就没有会不会的说法，教师必须利用各种手段，保证每个孩子都会。做到段段清，才能有效控制两极分化，或者经过一段时间的调整，能够杜绝两级分化。再次，教师要对两极分化严重的学生有明确的认识。这个问题从大的方面说是关注每一名学生，从两级分化的角度说是对两头的学生心中有数。在日常的教学中，教师可能更过关注的是后进生，因为他们不止影响了班级的成绩，如果后进生多的话，更带动了整个班级的学习氛围。所以后进生是我们常抓不懈的问题。英语学科有他的特殊性，课堂气氛活跃，表演，歌谣，歌曲都可能穿插在教学中，如果两级分化的问题中那个程度高的一级控制不住，那这个课堂除了热闹就没别的了，教师无从授课。这两个极端如果利用好的话，也许真的能消除两极分化。六步畅学教学法是一种有效的学生相互