小学语文阅读教学要适度彰显文体意识

1、“教育技术理论与实践”征文小学语文阅读教学要适度彰显文体意识长期以来，我们的语文教学，因袭着陈旧的模式，不管什么样的课文，我们都沿着：“提出课题-整体感知-字词教学-语言感悟-回归整体-小结作业”的路径行走。结果，绝绝大部分的课，就像一个模子里刻出来的。这种模式的语文课堂，对提升学生的语文阅读水平是不可取的，也是很可怕的，模式还具有可塑性，一旦模式化，那就是食古不化，因循守旧了。语文新课标明确提出，“语文是学习语言使用文字的综合性课程。”语言文字的使用，必定关涉到语言形式。我以为，相比语言、文字、段落、篇章，文体是最高的一种语文形式。所以，教一类文体就得体现一类文体的特征。如果不尊重文体特征的

2、千篇一律的模式化教学，不但没有体现出课文作为文学作品的美感和情味，更没有体现出我们作为语文教师的专业立场和职业尊严。阅读不同的文体，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同的文体，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的注重点立刻就发生变化。“文无体不立”，小学语文阅读教学要注重文体特点，一期来的课题研究过程实施中，我校语文教师一直注重、思考着这个特点的彰显。同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？同学们确实爱读书，而且课外阅读的绝绝绝大部分是小说。今天我为大家带来了世界上最短的科幻小说敲门声，请一位同学读给大家听一听。看

3、你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称？。是的。根据篇幅的长短，能够把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说也叫小小说。他让学生对微型小说的文体特点有了大致的了解。这种与即将要实行的学习关联性很强的导入，是促动有效教学的前奏。在简短的交流中，与学生一起分享了对小说的了解，明确地传递了本课教学的主题：注重文本体裁，学习语言表达。后来检查预习的过程中，引导学生注重容易堵错的子或难读的字，提示学生根据人物之间的关系说说老汉、小伙子和村民之间发生的事很有必要。阅读小说，不但要注重情节、人物，还要学会把情节和人物实行关联，并且学会

4、把这种关联与学习伙伴实行交流、讨论。他在多种形式的交流中，让学生的语言丰富起来，老汉的形象丰满起来了，小说的教育价值也体现出来了。胡水晶老师教学真理诞生于一百个问号之后先通过谈话引导学生分工合作，很快地概括出三个小故事的内容，以达到整体感知的目的。着力引导学生发现三个小故事的共同之处。然后，他紧扣“？”“！”这两个标点符号，到三个例子中去寻找相对应的“问题”和“发现、发明”。之后，追问：为何还有一、七、八自然段。这个问，就把学生的思维引向对议论文整体结构的理解，作者在第一自然段就提出自己的观点，用三个事例证明自己的观点，最后第七、八自然段是对自己的观点实行整理总结。胡老师的这节课一路下来都是紧紧扣住议论文这个特点，最突出的亮点是充分彰显了文本意识。肖老师的桥的教学彰显了小说的特点，胡老师的真理诞生于一百个问号之后的教学彰显了议论文的特点。两位教师的语文教学既保存了课文作为文学作品的美感和