如何培养小学生习作兴趣429

1、新课改下如何培养小学生习作兴趣 （总结）语文课程标准中指出“写作水平是语文素养的综合体现。”可见写作水平的培养在语文教学中的重要地位。那么，应该怎样培养学生的习作水平呢？爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。激发学生的习作兴趣成为习作教学中一个重要切入点。首先让我们来注重一下学生对习作的兴趣如何。从习作兴趣与阅读兴趣的对比调查中能够发现奥妙。请看下表： 调查人数：1947人非常喜欢比较喜欢不大喜欢习作459人（23.6%）825人（42.4%）663人(34%)阅读1023人（52.5%）883人（45.4%）41人（2.1%）从表中能够发现，学生对习作的喜爱水准远不如阅读。学生不喜欢习作，

2、主要有以下原因：1 习作要求太高。教师、家长要求学生向作为选看齐，学生感到高不可攀，学生辛辛苦苦写出的作文往往遭到老师的批评，出力不讨好。2 缺乏写作材料。学生的生活单调、贫乏，没有表达的欲望，而教师的习作指导大都是在命题之后的审题、立意、构思、语言的指导上，教师较少指导学生观察生活和体验，学生习作与生活不能有机接轨。3 教师的命题大而空，学生自由选题较少，很多题目要写“有意义”的，印象“深刻”的，“影响大”的，有“精神风貌”的，“深受感动”的这样的一些大题目，把学生吓蒙了。4习作评价失当。教师对习作水平不高的学生，缺少鼓励和发展性评价，习作长期在低分徘徊，学生往往失去信心和兴趣。孔子曰：“知

3、之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是开启学生习作大门的钥匙，他们一旦拿到这把钥匙，其习作水平一定会产生质的飞跃。那么，如何才能激发学生的习作兴趣呢？一 把握适度的习作要求。学生害怕习作在很大水准上是老师对其作文的要求过高过急造成的。要求过高是因为教师未能准确地把握新课标的要求或者总是好心的认为拔高要求是对学生负责，是“高标准，严要求”，是为了使学生写出象样的文章；要求过急是因为教师把新课标的要求片面化理解，把对小学毕业生要达到的作文要求，在学生一开始写作时就要求其达到，使习作训练一开始就“调子”过高，让学生难以接受。所以，我们要准确把握新课标对学生习作的要求，分学期、分学年度制定习作教学

4、的目标，使习作训练做到起步低，坡度缓，让学生一开始就尝到习作的乐趣。 习作教学中，对于识字量不多的低年级学生，教师要创设机会，让学生说话、写话，写不出来的字能够用拼音代替。一位低年级的老师发现班上的一位学生在上课时向另一位同学递纸条，她并未简单地加以批评而是因势利导地当着全班同学的面说：“你在纸上写了什么呀？”学生胆怯地说：“我问他脚上穿的鞋是谁买的？”“哦，原来我们能够用写话的方式表达自己的意思，同学们今后也能够试着把自己想说的话写在纸上告诉老师或同学”。此时，老师合理的引导，激发了学生写话的兴趣，学生乐于把自己的话写下来。久而久之，学生的写作水平得到了提升。 对于中高年级学生，教师要创设宽

5、松的写作环境，让其不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。中年级学生应以片断练习为主，不能求全责备。如一位中年级教师上作文课时故意迟到，然后让学生回顾老师未来之前班上的情况，因为这是学生刚亲自经历过的事，截取这个“断面”让学生习作，学生感到得心应手，有话可写。高年级学生应在教师的引导下写自己熟悉的人、事、物，着重在内容具体和感情真实上下功夫。二 在观察中发现，在体验中获得。观察是人们理解事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的理解，就让他们去描写、去评论，无疑是很难的。对小学生来说，理解世界的主要途径是观察，只有亲自去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，学

6、生写作时才有话可写，写出的文章才会比较真实生动。作者在指导学生写我最喜欢的一种水果时，先让全班学生拿出橘子，从各个不同的角度看一看，使学生对橘子的色彩、形状等有一个感性的理解；再提出问题，让学生按从外到里的顺序说说橘子的特点。接着，让学生品尝，说说它的味道，加深对橘子的印象。这样，不但激发了学生的写作兴趣，也使学生在潜移默化中初步掌握了描写水果的方法。教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，培养他们的想象创造水平。例如引导学生习作橡皮、铅笔和纸，教师能够利用课件展示很多可爱的文具和动画，激发学生的兴趣，让学生小组合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整

7、的童话。然后，教师让学生分小组上台演一演，在此情境中，学生自主学习的积极性得到提升了，想象思维得到锻炼，写作兴趣也提升了，写出的作文也更充实生动起来。三 改进命题方式。我们过去的命题作文对学生束缚太多太大，导致学生写作文感觉没东西可写，影响了习作兴趣。1、命题要切合学生的实际 叶圣陶先生说过：“出作文题目一定要为学生着想，钻进学生的心里去思考，务必使他们有话可说”。叶老的论述告诉我们命题要尽量切合学生的实际。如现在秋天到了，我就以“找秋天”为题让学生到大自然中去留心观察，他们就会从大自然中找到秋天的踪迹。学生通过亲自寻找，细心观察，一定能写出内容丰富的习作来。 另外，我在作文教学中，经常针对小

8、学生的心理特点，让他们写自己童年的趣事，写自己记忆中那些“犯傻”的事，“笨拙”的事，“荒唐”的事，“可笑”的事，“捣蛋”的事，“不讲理”的事因为是他们自己极感兴趣的内容，所以写起来特别顺畅，效果出奇的好。2、要把命题权交给学生 学生有各种各样不同的学习、生活经历、阅历，往往有各自一吐为快的地方。所以，教师能够把命题权交给学生，让其自由表达，有创意地表达。一是全放开，不提任何范围的习作，学生想写什么就写什么；二是提出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己拟题作文；三是容许学生不按照提出的内容范围习作，另选自己想写的内容习作。 这样，我们改进了命题的方式，学生就能做到随心所欲，言之有物，言之有理，以

9、“我手写我心”，持续提升习作的兴趣。四、让学生尝到成功的喜悦是保持学生习作兴趣的动力 教育心理学家认为：兴趣的保持有赖于成功，兴趣和成功总是连在一起的。得到老师的肯定和鼓励是每个孩子感到最快乐的事了，教师的鼓励能增强学生的自信心，激发学生的再创造欲望。所以，不论是在习作指导中还是在习作批改中，我都毫不吝啬地给学生以鼓励和褒奖。如“这个词用得好！”、“你观察得真仔细，让老师觉得如见其人如闻其声，谢谢你”这些批语让学生如沐春风，每一次的作文讲评，都注意力争使每一个学生感到自己是个成功者，以持续激发他们的习作兴趣。 另外，教师能够从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。学生有了展示自己水平的机会，心理充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，越写越好。在学校里，教师可通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可让学生将自己的优秀作品读给父母听，以获得成功的赞许；在社会上可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。作为老师，我们更要积极地把把握好班级这个展示的舞台，我们能够定期选编班级优秀作文选，让每名同学挑选自己最好的作文经过认真修改后推荐出来，经同学