校本研修培训材料

1、校本研修培训材料一、校本研修的基本内涵（what） 1、校本研修的概念界定。“校本”即以校为本，包括三方面涵义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“研”是反思、交流和探讨，“修”是学习、成长和发展，即研修就是研究与学习的融合。校本研修就是以教育教学中的实际问题为对象，以学校为基地，以教师为主体，以学校、教师、学生的发展为目标的各类教学、研究、学习活动。包括：培训、科研、教研、课程。核心是学校“教研、科研、培训一体化” 。2、校本研修的基本内涵（1）“为了学校和教师的发展”这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促动学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展

2、。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促动教师专业化发展和提升”。（2）“基于学校和教师的发展”这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促动学生发展的同时，也要有促动教师发展的功能”。 （3）“通过学校和教师的发展”这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内

3、容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促动教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色实行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决”。3、校本研修的三大要素教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。 教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，

4、同伴之间相互影响，以团队的形式实行研究。 教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题实行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。校本研修最重要的形式是校内面对面的教研组读书活动，教研组面对面的教材、学生等方面的研究，自己课题的研究过程中区域专业人员的深度指导。二、校本研修的现实意义（why）政策要求 ；课改需要；学校需要；学时增加；成长需要。三、校本研修的组织实施（how）1、建立校本研修团队一是成立领导机构，二是建立研修团队。 三是落实人员责任。校长是校本研修工作的第一责任人。要对校本研修的规划、指导、评价提出指导性意见；要走进课堂、

5、融入教师，亲自参与一个学科或一个教研组的校本研究活动，与教师建立伙伴关系，深入了解学科校本研修的情况，有针对性地实行指导和管理。教导处是校本研修工作的管理机构。根据学校校本研修的总体规划，确定学年、学期工作重点，制定相对应的实施计划；要重视对教研组、备课组工作的过程管理与指导，善于发现先进经验，加以总结提炼，并即时推广；并尝试跨学科的研修活动，使各科教师增强联系，实现课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。教研组和备课组是校本研修的主阵地。教研组长和备课组长是校本研修活动的组织者，要融合学校教研工作重心、学科以及本组教师的实际需要，确定学期校本研修工作重点，制定好活动计划；要展开教学研讨、集体

6、备课、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育叙事等富有实效的校本研修活动，在观点的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径；要充分发挥骨干作用，与组内教师通力合作，营造交流与对话、协调与合作的研究氛围，促动教师群体发展，尤其是青年教师和新教师的成长。教师是校本研修的主体。教师要以开放的心态，积极参加备课组、教研组的学习研讨活动，主动参与听课、评课，持续改进教学手段和方法；要强化自主学习，将课程理念的学习、课程标准和教材的研读与课堂教学的改革实践有机结合起来；要养成注重教学实践问题、持续自我反思、撰写教学札记或教学后记、即时总结教育教学经验的习

7、惯；教师之间要分工协作、同伴互助，发挥个性特长和发扬团队精神并重，逐步形成合作共进的教研氛围。2、分析校本研修需求（1）学校改革与发展的需求（2）教师专业发展与提升的需求（3）学生发展的需求：学生的阅读问题学生的课堂学习问题学生的作业问题学生的健康问题学生的学习方法问题学生的水平发展问题。 3、做好校本研修规划（A、五年一周期20132017年的个人研修远景规划赶五月底前统一上交教导处予以保存，B、个人研修学期计划要求做到：简洁、实在、新颖，填写在校本研修工作手册的相关位置）4、健全校本研修制度5、充实校本研修资源6、活化校本研修形式（1）基于课堂教学研究的校本研修集体备课课堂观摩模拟上课（备

8、考课，讲给同行听）同课异构匿名评课（评课稿不署名，能反映真实情况）家校联动（每周三是校园开放日，每位家长都能够走进课堂听课）系列展示借鉴光盘资源学科中心组研修（中考研讨会）（2）基于课题研究的校本研修方式立项课题研究（指校级课题，不包括县级以上课题研究）微型课题研究网络课题专业特长发展问题研究教师研修学术节（3）基于专家引领的校本研修方式师徒结对名师带教学校名师工作室咨询诊断邀请“导师团”（4）基于校际协作的校本研修驻点培训支教挂钩区域合作（联片教研）系列讲座一日开放基地活动（学科基地）（5）基于教师专业发展网络平台的校本研修电子集体备课建设主题学习网站参与校园网更新建立教师个人博客视频案例观

9、摩研讨教师QQ群“资料仓库”（6）基于教学改进的校本研修方式实践反思专题学习学历进修论文撰写基本功竞赛教学反串体验（7）基于同伴互助的校本研修方式引领式同伴研修专题沙龙学科组成长共同体区域成长共同体兴趣发展平台（8）基于读书的校本研修方式主题读书好书推荐读书联盟信息发布经典导读以评促读读书论坛诗文诵读7、规范校本研修程序（1）确定研修主题上海市静安区教育学院附属学校在推行“绿色学业”的过程中，遇到了新问题学生的空余时间如何玩？当前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家长怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题，年级组就确定了“如何玩得有意义，玩得快乐”的研修主题。 （2）确定研修目标以初中数学组“怎样

10、上好试卷讲评课”主题活动为例：研修直接目标：通过研讨，提炼初中数学试卷讲评课的数学化教学设计方法；通过对初中数学试卷讲评课设计的研讨，使组内教师对试卷讲评课的“数学化设计”形成共识；通过交流、分享经验，并力求把先进、实用的教学理念和更具操作性的具体方法相结合，内化为组内教师的基本功，提升试卷讲评课的有效性。近期目标：通过研修提升教学理论水平，共享高效能的教学方法和手段，整体提升本组教师数学教学的有效性。长期目标：形成符合我校特点的“数学化课堂”理论，积累一定的课例等。（3）确定研修人员及任务怎样上好试卷讲评课？研修人员分析：参加研修人员为本校初中数学组全体教师；他们中有三位县级学科带头人。研修

11、任务：组内每位教师根据本学期某次测试的实际情况，设计一份试卷讲评课的教案，并实施教学；在反思教学效果的基础上，先以备课组为单位，交流经验；在校本研修时，三个备课组要分别实行说课，并提出自己组内的经验总结和体验。 （4）设计研修问题在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生？再如：在“怎样上好试卷讲评课”研修活动中，可设计以下供教师集中研修的问题：在各种教学设计中，采取了哪些讲评的方法？在各种教学设计中，有哪些比较好

12、、比较实用的设计手段和环节？哪些设计值得商榷？哪些环节能够作更高效、更好的修改？怎样修改？在设计试卷讲评课时，应该把握哪些关键和原则？ （5）确定研修形式“怎样上好试卷讲评课”研修活动，采用的形式是：以案例讨论和自由研讨结合的方法，展开基于教学实际的研讨，教师们感到，这种研修方式是真正提升教师教学素养的一种重要方式。（6）调控研修过程在实行“怎样上好试卷讲评课”的活动过程中，教师的研修活动便体现了主题即时生成的特点。教师们在预讨论阶段一致提出，将研讨的话题聚焦在两个方面：试卷讲评课的组织方式、综合性题目的讲评方式。其中，在综合性题目的讲评方式部分，七、八年级教师强调以基础知识为重点，为综合性题

13、目提供扎实稳固的数学认知基础；九年级教师则介绍在试卷讲评课中以综合性题目为重心，为学生充分体现解题的想法与摸索过程，尤其是解题过程中不同的思维角度与方向，务求对综合性题目中所含数学思想完全发掘。对综合性题目的讲评，不同年级的老师在发言中提出两种截然相反的讲评方式，进而逐步明确：七、八年级学生初中数学知识学习尚未完成，知识的使用也并不熟练，所以教师在讲评中以基础为重，为学生的后续学习和灵活应用打下了坚固基础；而九年级学生在初中阶段的数学知识学习已基本完成，但思维方式与方向选择并不完善，就好像手中有刀却不知道用刀刃切肉一样，所以在试卷讲评中就能够丰富其思维方式与知识的应用方式，从而提升其数学水平。

14、（7）实行活动归纳试卷讲评课与其它课的教学一样，要注重学生学习水平的培养，更要注重把学生错误的认知从其脑海中挖出来，再把准确的认知放进去，从而提升教学的有效性。上试卷讲评课应该遵循几个原则：要有针对性，有启发性、有侧重，切勿面面俱到，其实应该还有前瞻性，即为今后的学习做好必要的知识和水平准备。当然，原则总结起来是容易的，但如何落实在教学中，才是关键和最难的，希望这样的研修对每位教师都有启发，对改善我们的教学有所协助。（8）实行活动反思8、强化研修活动管理教师专业发展个人档案，主要包含如下信息：基本信息、专业信息、研修规划信息、教研过程信息、研修绩效信息、教师研修项目信息、研修成果信息、教师教学

15、知识信息、教育教学理论，学科知识，学科教学方法，学科教学案例。9、校本研修工作的深化表现方式包括：教学反思、教学随笔、教学案例、教育叙事、教学设计、各种总结、课题方案、实验报告等。（1）教学反思所谓教学反思，是指中小学教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而持续提升自身教学效能和素质的过程。教学反思的内容课堂教学。注重“三维”教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的使用等。如课堂教学的活动方式能否激励学生的成长？是否体现了课堂教学的策略和机智？教师对教学行为效果如何？这些都是教学反思中最常见的内容，也

16、是主要内容。学生发展。注重学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促动学生的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的水准如何；教学中是否体现了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长这些内容都指引着学生发展方向。教师发展。注重教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。如是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提升，教学方法是否适合学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等，都能够实行教学反思。教材建设。注重教材的建设及其发展。教师是教材的使用者和建设者。教材也是在教学中持续检验、发展和

17、完善的。教师对教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等，也是教材研究的指向所在。教育改革。注重教改理论、实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教师”的至高追求。教学反思的基本方法日记反思法。是指用记工作日记的形式总结反思自己或他人教学实践的经验与教训的方法。研讨反思法。这是一种通过与其他教师的研讨交流来反思自己的教学行为使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念从而提升教学监控水平的一种方法，相当于我们平时的评课。录像反思法。是通过录像再现教学过程让教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。课题反思法

18、。是针对教学实践中某个难以解决的问题，使用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等各种手段，分析问题产生的原因设计成一个课研方案以求得问题解决的方法。教学反思的基本形式课前思：在教学之前实行反思。这属于超前性反思。课后思：一场课下来就总结思考，密切结合个人的感触，写好课后一得或教学日记。这个形式对新教师更为重要。周后思（或单元思）：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后实行反思，发现问题并予以纠正。月后思：针对一个月的教学活动开始冷静地梳理、重新整合。期中思：放在期中考试之后。可召开学生座谈会，听取家长的意见，属于比较完整的阶段性分析。教师对期中教学质量诸情况实行分析、整合思考。如何撰写教学反思写

19、成功之处、不足之处、教学机智、学生创新、再教设计。教学反思“五注意”要以具体的教学活动为基础。 “童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里”听着银河之星大擂台小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗小池时那精彩的一幕。在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色，并相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，教室里没有了腼腆的，也没有了胆小的。听绿树：“太阳公公，你今天起得真早！前些天没见到你，我们大家可担心啦。”蜻蜓1：“荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀？我们可想她了。”小荷：“蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗？”蜻蜓1：“当然会

20、啦，你看（说着，他就表演起了倒立、翻跟斗）。”蜻蜓2：“荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮，真美！我能和你一起玩吗？”小荷：“行啊，我们一起来跳个舞吧。”蜻蜓3：“泉水弟弟，你从哪儿来呀？”泉水（把它带到泉眼处）：“我就是从这个小洞里出来的。”泉眼：“你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。”蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔，我们会保护好它的（拉着泉水走）。”此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了！在这种民主、和谐、愉悦的情境中，童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流

21、淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际水平，为师者何乐而不为呢？要选好反思的“切入点”。 以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相对应的课文氛围。但从这个案例中，我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不但受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望；每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不但消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后，我进一步加深了对激趣的理

22、解和理解：整节课中，除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。要依托一定的教学理论。 在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小“雷锋”。但在这节课中，我并没有急着请出小“雷锋”，而是征得这名学生同意后，再请出小“雷锋”。不过当同学给了他协助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声“让我回去再查查”。也许，不经意间，我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研

23、究性学习吗？细细咀嚼“让我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们，要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变要实行必要的分析阐释。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现实世界是语文教学的丰富源泉。课本仅仅给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在课例中教师注重将学习应用于生活，渗透于生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生

24、活情景，让学生使用知识积累再现生活情景。因为内容贴近生活，使学生产生一种身临其境的感觉，课堂上师生互动、生生互动。所以整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的亲情、温情。要展开对话交流活动。 课后，大家开始自由评课，畅言己见。从不同思想的交锋中，大致形成了两种意见。持肯定意见的一方认为这是一堂好的语文课：师生互动有较充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累；既有文章内部结构的创新发现，又有向课外的延伸探索。学生有所“得”，教师有所“获”。虽然容量大而使实践稍显紧张，但基本无碍。而持反对意见者则认为：教学设计虽然很有特点，但似过于复杂，其实能够化繁为简，在开头事例引入时，教师受到了课

25、本的局限，只围绕“探索的重要性”这个话题设疑，学生的思维受到了一定的限制，完全能够从不同的角度发散，“一体两翼”的结构也没有用彩笔描绘加以突出，因为引入部分花了将近十分钟，使得后面的精彩起来时，时间已经快到了，令人感到非常遗憾。经过研讨，我感觉要真正互动需要解决三个方面的问题：(1)互动阅读中，对学生的充分读书究竟该如何把握？(2)互动阅读中，怎样既尊重每一个举手学生的发言权，又不影响教学进程？(3)互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟要做些什么？（2）教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录自己在教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中

26、的亲自经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事的特点：真实性、人物性、情节性、可读性、感悟性。教育叙事的基本内容框架：问题产生的背景；问题情境描述；问题解决结果或效果的描述。写教育叙事的要求“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件。因为它是对具体的教学事件的叙述。所叙述的教学事件必须具有一定的典型性。要有问题性。写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。必须有一个照亮整个文章的“问题”。如何写好教育叙事经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存有新问题的教育事件资料。采取多种方法收集教育教学事件资料。注意收集

27、与教育教学相关的背景资料。注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观点和真理。注意对资料的整理和分析。写作时，首先要能够提出问题，明确你所研究和希望表述的问题。其次，要按问题的产生问题解决的过程-解决的结果这个主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不同类型的关键事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面实行重点描写。范例：很多人因为喜欢教师这个职业而成为教师，而我却恰恰是因为讨厌教师而去做教师的。说起来也有一段故事：在我读小学的时候，因为父母对我的严加教育，所以学习成绩一向很好，每次考试都是名列前茅。可能是我性格比较内向，很少说话，在班上表现并不活跃，

28、所以我并不是老师心目中的“爱将”。即使我考试考到第一名，老师也从来没有表扬过我一次。更可气的是，每次家长会，班主任对我妈妈说的都是同一句话，而且是惟一一句话：“你的女儿就是一块死木头，根本感觉不到她的存有。”这句话至今还深深地印在我的脑海里。为了这句话，我不知在多少个不眠之夜哭泣。我不明白老师为何如此不公，如此偏心。也是因为这个句话，我暗地里下了决心：我日后一定要做一名教师，而且要做一名关爱每一个学生的教师。结束了小学那段不愉快的日子后，我更加努力学习，而且开始持续改变自己。我努力去和同学、老师交往，并积极地在各方面表现自己。在中学和师范大学的学习期间都受到老师的一致赞许。经过了多年的学习后，

29、我果然成为了一名教师。当我第一次走上讲台，接触到那一张张天真烂漫、活泼可爱的小面孔时，我的心融化了。他们使我产生了一种从未有过的对教育的狂热之情。我始终不明白，为什么我的小学教师不喜欢我呢？其实，每一个学生都有他的可爱之处，只在于老师有没有用心去挖掘而已。在我教的第一批学生中有这样一个小男孩：在很多教授过他的老师心目中，他是一个顽劣可厌的学生，不但学习成绩差，而且处处与老师作对。刚接班时，因为我是一位刚毕业的年轻教师，他更加不怕我。上数学课，他就拿语文书，上语文课，他就拿数学书。你叫他去东，他就偏去西。你骂他，他习以为常。在一次体育课中，我教学生学青蛙跳时，他不但不学，而且还冲着我说：“你以为

30、我们是白痴，无聊。”说完他拔腿就跑。我不服气，就在后面追他。跑了几圈后，我不但没有追上他，还被他抛开了一段距离。这时我惊奇地发现原来他跑步如此之快。我停下来不再去追他，站在原地高兴地鼓起掌来。他回过头来惊奇地看着我。我对着学生们说：“同学们，原来我们班有一个跑步健将，他就是曾。如果不相信，咱们就来个跑步比赛，好吗？”学生们都一致赞同。“你敢不敢跟同学比比，证明自己的实力呢？”以他那不认输的性子一定会答应的。果然，他马上答应了。经过几轮的比赛后，他果然战胜了所有的对手，被同学公认为我班的第一跑步健将。所有的同学都向他投来羡慕的目光。从那次以后，我发现他变好了。上数学课时，他悄悄地把数学书放在桌子

31、上了（3）教学案例好案例的基本标准：有鲜明的案例主题；有清晰的案例背景；有典型生动的案例事件；有深入浅出富有启发性的案例分析和启示；具有值得研究的案例问题。案例的写作要求.案例主题的确定与提炼.案例背景的撰写数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所提升。在执教理解人民币这节课时，我努力实践着新课标的这个理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经

32、专家引领和对新课标理念的反复思索，我实行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这个环节的几次实践情况如下：在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币实行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的理解。本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结理解人民币的方法，进一步理解人民币。.案例事件的撰写要求片段一上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们， 你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大

33、象还能够替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安

34、排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这个节课都不安稳。我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也能够，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。片段二尊重学生个性化的理解。当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点

35、谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是能够的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句

36、：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。片段三让学生自己动手动口。第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多

37、读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声持续。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地实行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的

38、问题。片段四培养学生探究的意识。课后我布置了几项作业，学生能够有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。

39、”有的写着：用巨型机器人能够称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提升了语文学习水平。.案例分析与启示的撰写案例分析示例：（对上述案例事件的分析）1、放的时机的把握。第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，即时留给了学生自由

40、表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要即时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题相关的信

41、息，去思考解决的方法。第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性理解的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。2、教师放手的方式。第一、放的方式能够是自由表达。在片段一中，教师就是通过让学生自由第说出自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那写官员提出的称象方法的不好之处，实现了激发学生的发

42、散思维，开动脑筋寻找新的称象方法；也将环保教育通过学生的语言，无形而有机地渗透到语文教学中。第二、放的方式能够是学生自己读、想、记。第三、放的方式能够是让学生按图索翼，实行操作实践；也能够是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。在片段四中，教师布置了三项操作任务后，也放手让学生去实践。3、放要成为学生发展的平台需要一定的基础做保障。对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的观点和尊重学生的观点，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的理解，能够比较好的把握放的时机。对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定

43、的知识基础和方法基础，要去一定的操作和探索的器材。4、把握好教师引导学生的时机与内容。第一、引导学生思考关键问题。在片段一中，学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？大象的外形是什么样子？”的问题。教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？”引导学生思考与学习课文内容相关的这个关键问题。第二、引导学生全面思考问题。在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”老师笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是能够的。”操作体验方法引导。片段四中，有这样一段描

44、述：“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”这就是教师在学生实行操作体验前，给予的方法引导。5、教师引导的方式多样化。第一、提出问题。在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？”这个问题来引导学生的思维方向。第二、给出操作素材。片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和很多小石子。通过提供这些素材，协助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。第三、给出操作建议。片段四中，老师给出了以下几点建议：“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议，协助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。第四、给以肯定或赞许