如何开展语文综合性学习

1、如何展开语文综合性学习综合性学习是一种新的语文学习形式，人教版小学语文在不同学段中以不同形式的表现。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。这在我国小学语文教材编写上是一种新的举措。如何理解、把握综合性学习，使之发挥出应有的价值，值得大家研究和探讨。我想以人教版语文五年级上册第五组的综合性学习遨游汉字王国为例，谈一些看法。一、凸现综合性学习特点，不失语文学科个性遨游汉字王国，围绕“汉字”这个主题，组织学生展开为期两周、课内外一体的综合性学习。我们发现，这组教材的编排方式与其他各组完全不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是

2、分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议展开综合性学习。“阅读材料”是供学生在展开活动时阅读的，但展开活动的材料不限于此，学生能够自己动手去搜集，教师也能够作补充。能够看出，这是一个既规定了方向又有很大空间的教学单元。经过前四年的学习，学生已经理解了2500个汉字，对汉字有了丰富的感性理解，这次综合性学习对汉字的感受作适当的提升，将有助于增强对祖国语言文字的感情。从三年级开始，学生已经实行过多次语文综合性学习，但前几年主要是利用课余时间，像本组那样较长时间、课内外一体地展开语文综合性学习还是第一次，他们会感到激动和欣喜。学生的学习潜力是很

3、大的，他们在综合性学习中表现出来的水平和智慧常常超出我们的预料。我们也要看到，这次综合性学习的时间较长，而小学生自行设计和组织活动的水平还不强，有的地区展开活动的资源相对缺乏，都会给教学造成困难，所以需要教师付出更多的心血，精心策划和组织。能不能体现学科特点，是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在遨游汉字王国这个单元里，这种疑虑是不必要的，因为它的主要内容是“语文”的：学生将围绕着“汉字”这个主题搜集资料，展开活动；它的形式也是“语文”的，制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告，都是听说读写水平的培养和综合使用。同时它又是超越“语文”的。通过活动，学生的组织策划水

4、平、合作精神、分析水平、交际水平等都能够得到锻炼。据教过本组教材的老师介绍，学生通过这次综合性学习，语文素养的发展明显超过普通单元的学习。作为综合性学习，教学中既要体现综合性，又要凸现学科个性，有几点特别值得我们注意：1 活动：学生水平得以完善的道路。“活动”这个概念，在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”，是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索活动对象为特征，以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为：“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”，“对一个可能使他使出全部精力的活动，他将感到一种本能的冲动，因为这正是使他的水

5、平得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，人的理解不可能单独起源于主体，也不可能单独起源于客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式实行教学，主张通过学生自主的学习活动来获取知识，形成水平，养成良好品格。这次综合性学习的内容即使是在语文学科内部，但突破了传统教学的模式，通过猜字谜，搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联，调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣。教材为我们提供了比较广阔的空间，我们要充分利用这个空间，让学生“动”起来，在活动中综合学习和使用语文知识，实现听说读写水平的整体发展。讲到活动，我们难免会担心：有些

6、活动城市里容易展开，教学资源丰富的地区容易展开，农村和边远地区做起来就会有困难。好在教材的弹性相当大，教材提示的活动，不必全部去做，我们能够根据地区和学校实际选做几项。比如调查招牌广告等社会用字的活动，在农村展开起来有困难，能够改成调查自己和班上同学习作中的错别字。教材为我们提供了活动的基本材料。如猜字谜、搜集谐音歇后语等，资料缺乏的学校能够用教材上的材料作为主要活动内容。不过，一定要避免把教材中的阅读材料当作一般的课文来教，否则就失去了综合性学习的特点。2自主：综合性学习质量的重要指标。语文课程标准指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动

7、”。这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别。教材的提示是：“我们能够自由组成小组，讨论能够从哪些方面了解汉字活动结束以后，我们能够用多种方式展示活动的成果。” “自主性”的一个重要内涵，就是要学会分析和判断，学会选择。这对一个人的一生来说都是极为重要的综合水平。学生自由组成小组，小组同学一起商量展开哪几项活动，怎样展开，以及用什么形式表现学习的成果等，是锻炼自主与合作的水平的极好机会。值得注意的是，小学生毕竟年龄较小，又是初次展开时间较长的综合性学习，要避免放任自流。教师要根据当地的实际条件，就适合展开哪些活动、不适合展开哪些活动，积极地向学生提出建议。例如，“办一个书法展览”，如果当地有书

8、法展览，能够组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的，能够请他们提供作品，举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多，我们也能够办班级书法展。这些需要教师作通盘的考虑。教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展，要即时了解和注重。有的学生因为个性或家庭的原因，孤独不合群，可能没有小组愿意接纳；有的小组人数过多或过少，不便于展开活动出现这些情况，教师要做好协调工作，培养学生的合作精神以及活动策划和实施水平。3 探究：一个不应被忽略的过程。 “实践、理解、再实践、再理解，这种形式，循环往复以至无穷”，这是人类理解的一般规律。我们要思考的问题是：在教学活动中，“实践理解实践”的理解过程，

9、前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同？对促动学生的发展来说，哪一个价值更大？从当前的教学情况看，教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固，联系生活实际组织活动，包括课外实践活动，而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是，教师匆忙导入新课，尽快得出结论，学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。皮亚杰的认知结构理论认为，个体的理解起因于主体对客体的持续同化、顺应和平衡。在皮亚杰看来，“复制的真理只能算半个真理”，真正理解一个概念和理论，就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造，而不是简单地接受、重复和记忆。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，在综

10、合性学习中更能够得到体现。在这个单元中，学生接触到的相关汉字的材料比较丰富，我们能够有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。如猜字谜，不能猜出来了就完了，还要引导学生说说你是怎么想的，琢磨猜字谜的方法，还能够尝试用这些方法编字谜；读了“册、典、删”的来历，知道了汉字跟我国古代的生活、文化关系密切，能够自己去了解一些汉字的来历；从汉字的演变表中，能够发现汉字的发展有由繁到简的趋势，离实物形状越来越远；再如调查错别字，我们能够引导学生分析错别字产生的原因，研究防止和纠正错别字的办法等。新课程强调学生的体验和感悟。本组教材即使以“汉字”为主题，但并不是系统地传授相关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字

11、的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等，都不必作为系统的知识来教。二、抓住四个环节，为更好地生成而预设。综合性学习作为一种新的学习形式，其教学方法与单篇课文不同，更需要实行单元整体教学构思。本组综合性学习，能够采用这样的教学思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）引导学生阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解能够展开哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，能够根据教学时间和学校的实际条件，在每个板块中选择一、两项活动。（4）小组活动。因为教材有两个板块，小组活动也能够分两个阶段实行。教师要即时了解各小组的进度，实行具体指导和协助，引导

12、学生在活动中使用“阅读材料”，实行口语交际和习作。（5）展示学习成果。能够选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式。最后能够共同阅读我爱你，中国的汉字，提升对汉字的感情。盘点认读本组阅读材料中的生字。整个单元的教学，要抓好策划、实施、交流、评价四个环节。（一）策划。策划水平在学习和生活中是十分重要的，所以教师要有意识地培养。能够充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划，使小组每个成员明确活动的时间、内容、方式、分工等。在这个过程中，能较好地培养学生的自主意识和合作精神。教师在学生分工的上，应提倡“长善救失”。一方面要根据每一个学生的兴趣爱好、个性特长、知识水平水平，引导他们在小组中承担适当的

13、任务。比如有的学生擅长信息技术，能够鼓励他利用网络搜集资料；有的学生善于绘画或摄影，能够建议他们利用图片资料，展示学习成果等。另一方面要利用这次综合性学习的机会，让某些方面水平发展不足的学生得到锻炼，发展潜能。如有的学生比较内向，能够有意让他去做社会调查，与人交流；有的学生写字不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀写字作业等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师要对怎样制订活动计划具体加以指导。这是学生初次制订活动计划，能够比较简单。计划制定好后，要在全班交流，能够采取在教室里张贴的形式，要求小组之间相互学习和评议，吸取其他小组计划的优点，完善本小组的计划。（二）实施。就一个班级来说，小组活动

14、能够有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时展开不同的活动，如学习第一板块“有趣的汉字”，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源等。因为小组学习任务不同，教师能够编制“活动建议卡”，提示活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中实行两三项活动，逐项实行。每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式仍然有自主性。如猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上再全班集中活动。语文教育资源比较丰富的地区、基础比较好的班级，能够采用“并进式”学习流程；语

15、文教育资源相对缺乏的地区、基础不够好的班级，能够采用“阶段式”。因为教学时间较长，活动形式要有分有合，有时需要全班共同学习。第一板块中的仓颉造字、“册、删、典”的来历，能够在全班共同学习的基础上再由小组去了解其他汉字的来历；第二板块中的书法欣赏，能够先全班共同学习赞汉字，一起欣赏课本上的两幅书法名作，然后分组搜集资料，准备举办书法展览。在小组活动中，教师要注重学生的合作情况。当前我们看到的“小组合作学习”，有的是小组成员相互独立，各自为政；有的是依赖于少数“优生”，相对后进的学生仅仅“观众”和“陪衬”。我们要让每个学生都能发挥作用，形成相互依存的真正意义上的“合作”。（三）交流。小组活动以后，

16、要实行汇报和交流，这是更大范围的合作学习。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学既能反映自己学习的成果，又能分享其他同学的收获。全班采用哪种形式交流，既要听取绝绝大部分学生的意见，又要充分考虑学生的参与面和参与的水准。教材中提出的有编小报、办展览、开成果汇报会等。编小报或办展览能够以小组为单位实行，人人有事做并充分反映小组合作的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，小组全体成员分工汇报或推举代表汇报。交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。我们能够采用下面的做法：（1）汇报人带动全班同学活动。如一个小组背诵了赞汉字，能够邀请其他同学看着课本一起读。（2）对汇报实行补充或发表意见。

17、如欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，能够再请其他组的同学发表意见。（3）听众提出疑问，请汇报人或这个组的其他同学解答。（4）听众对汇报作评价。这些做法能够促动全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。此外，像举行“汉字知识竞赛”，不但学生的积极性高，参与面也比较广。如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织和主持，活动水平能够得到充分的锻炼，语文知识和水平也能明显提升。（四）评价。综合性学习的评价既重结果也重过程，但更注重过程。这次综合性学习，能够采用“成长记录评价”。“成长记录”有几种类型，本次活动宜采用“过程型成长记录”，即把活动各阶段的资料收入成长记录。能够收录的材料有：活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价能够是自我小结，总结自己在这次综合性学习中得到的收获。小组和教师评价以定性评价为主，也能够适当