浅谈思想政治课堂教学中学生主体作用的发挥

1、发挥学生主体作用，提升政治教学实效教学过程乃师生互动过程，在这互动中教师的主导作用固然重要，但是能否充分发挥学生的主体作用在整个教学环节中起着至关重要的作用。我们常看到这样的情景：有的教师在上课时讲得口干舌燥，但坐在下面的学生却是无动于衷，难领其情，甚至出现了“你讲你的道理，我睡我的觉现象，究其原因，其重要一点就是没有能充分把学生的积极性调动起来，没有充分发挥学生的主体作用。其自主意识强、参与意识高，不但注重书本知识的掌握，而且更加注重社会问题、善于探讨现实问题。所以，那种封闭式的、死板说教式的、说文解字式的教学方法必然会遭以学生有声或无声的抵制，从而降低教学效果，使施教者与受教者都会感到索然

2、无味。那么，如何才能在教学中强化学生的主体参与意识，提升教学效果呢？本人在多年的教学实践中，深深的感受到素质教育能否真正得到实施，课堂教学能否直正成功。很大水准上取决于能否真正发挥学生的主体作用，充分调动学生的积极性创造性下面本人就如何才能充分发挥学生的主体作用谈一些粗浅的理解。首先：尊重学生、关爱学生、相信学生是充分发挥学生主体作用的前提。尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人，是独立存有的个体，每一个学生都有其自己的个性在其成长过程中，表现出不同的发展趋势和个性特征。充分发挥学生的主体作用要求教师尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性活动性和创造性，尊重学生的独立人格和独特的品

3、质。教师要把学习主动权交给学生，并善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主的学习时间和空间，教师要把学生当作发展中的人，并创造各种条件引发他 无限的创造力和潜力。此时的教学过程的意义就不但在于使学生获得知识，更重要的是使每个学生的身心得到健康发展，以让学生体味主动获取知识的乐趣，形成自我发展的水平。尊重学生就要平等对待每一个学生。平等待人是人与人交往最起码打求。能否平等对等学生，是政治教师师德的“试金石“。如果教师不平等对待学生，特别是”差生“或身休有缺陷的学生。就容易使这部分学生产生逆反心理、消极心理和自卑心理，这必将挫伤学生的学习积极性扭曲正在形成中的世界观和人生观，不利于学生良好心

4、理品质的形成。“打是亲，骂是爱，不管不教要变坏“乃是很多教师信奉的原则，这些教师认为，我只要出发点是好的，就是打学生两下，骂学生两句，也无可厚非殊不知，这种做法不但从法律上讲是违法的，而且其良苦用心也仅不能对学生成长起到良好作用，反而很容易使学生产生厌学的情绪，素质教育更是无从谈起。从某种意义上讲没有和谐融洽的师生关系，就没有真正意义上的现代教育。只有对学生满腔热情，充满爱心，使学生感到教师可亲可近可信，才有利于沟通师行的感情，利用形成乐学的气氛，改变政治课被冷落的局面。同时，教师的可信，也使得学生敢于独立思考，质疑问题，深入理解问题，掌握问题。教师只有热爱学生，热爱工作，把满腔的热情和主要的

5、精力投入到工作中去，才能把握学生的兴奋点，对症下药，即时实行教育。政治教师的爱是一种感情，又是一种手段，还是一种力量。政治教师要热爱自己的职业，热爱自己所教的学科，全力以赴地去溶进学生的心田，让它发芽，长叶，开花，结果。这种爱是人间最伟大的爱，它既是社会进步的要求，又是一种自我牺牲的高尚情感。并且教师的爱应是“博爱”，而不应是偏爱，尤其不能对优等生偏爱。政治课教学，它不但在于传授知识，更主要的在于育人。教师施教对象是学生集体，学生渴求得到教师的关爱。虽然学生个体存有这样那样的差异，但教师的爱，应该是一种公正的爱，不但要爱“白天鹅”，而且还要爱“丑小鸭”，甚至应在“丑小鸭”身上倾注更多的爱。所以

6、，只有真正关爱学生才能“好心得好报”。俗话说“有了信心就等于成功了一半”。心理学研究成果表明，对学生的期望值同学生的预期成绩成正比，也就是教师对学生的期望值越高，学生的潜力就越能得到充分的挖掘，学生就越能感受到“”的自信。在这种期望值的驱使下，自信心的调动下，学生的水平自不过然就能得到提升。反之，如果一个学生对自己毫无信心，教师对其也不抱希望，学生的潜力怎么能得到挖掘，水平怎么能得到提升。所以，要想充分发挥学生的主体作用，还学生自信乃是成功之道。其次，激发学趣、培养情感是充分发挥学生主体作用的保证。心理学的研究成果表明：学习的兴趣是内在动机在学习上的体现。兴趣能使学生的个性积极化，能激发学生的

7、积极情感，使学生保持良好的心境，增强克服困难的勇气，形成良好的意志品质，顽强的毅力和坚强的自信心。著名教育家赫尔巴特也说：“教育理应贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”基于以上理解，在课堂教学中教师理应始终把引发学生学习和发展的内在动力既个性兴趣和求知欲放在首位，努力营造“不愤不悱，不启不发”的情绪高昂和智力振奋的学习氛围，激发学生的学习兴趣，从而使学生对教学内容能有最充分的感知和理解，提升课堂教学质量。对此，我的做法是“以趣动情，以知动情，以行促情，以意导情”，用情感驱动学生学习的内在积极性，发展学生

8、的个性，实现人的整体素质的提升。“以趣动情”就是用唤起学生兴趣的方法，调动其内在动力，激发学生学习的动机。我在讲高二哲学课时，第一课就从学生熟知的故事，如刻舟求剑、拔苗助长、守株待兔以及科学家牛顿的故事出发，讲述哲学的重要，力图把自己的愿望转化为学生的愿望。为了唤起学生的兴趣，我精心设计每堂课的开头和结尾，采用一些具有哲理的故事、成语和诗词来开头，作为新课的“引子”，启迪学生的思维。一堂课即将结束时，学生往往感到有些疲劳，注意力容易分散，我采用寓意深刻、语言优美生动的警句、名言作为结尾，使学生感到课虽尽而意无穷，印象较深。“以知增情”，就是把学生在“以趣动情”基础上的求知欲变成现实，着眼知识体

9、系，着手知识点，以记忆为基础，理解为关键，鼓励学生发挥主观能动性和创造性，因为良好的认知内容，会引发各种积极的情感体验，并进而促动高级情感、情操的发展，以愉快为核心的各种积极情感和认知的相互促动，会造成情知间相互影响过程的良好循环，优化教学效果。我在讲矛盾普遍性与特殊性的关系时，在让学生回答什么是矛盾的普遍性和特殊性的基础上，提出二者是什么关系，学习它们之间辩证关系原理有什么意义，从而导入新课。接着讲述白马非马论的故事，分析公孙龙的错误在于他割裂了白马与马的联系，不懂得普遍性与特殊性的辩证关系，引发出学生求知的欲望，接着，用苹果与水果的关系分析矛盾普遍性与特殊性的关系。为了使学生进一步掌握并理

10、解二者的关系，组织学生讨论：任何一个四边形都是普遍性和特殊性的统一体，任何一种“金属”既带普遍性，又带特殊性。在此基础上，我使用归纳法和演绎法实行教学，坚持科学性、逻辑性、趣味性的统一，启发学生的思维。“以行促情”就是让学生将在情知互促基础上获得的知识与水平，使用到改造主客观世界的实践中，促动自身的愉快发展，促动社会的进步，实现理解过程的第二次飞跃。我在讲矛盾的普遍性与特殊性的关系时，坚持理论联系实际的原则，从我国改革开放的实际出发，从世界政治变化发展的实际出发，从日常生活中的事例和历史典故中，引导学生注重现实，增强时代感，激发学生的政治热情和学习兴趣。指导学生使用所学的立场、观点、方法，找出

11、现象中的实质，找出新创设材料中的本质，说明一些理论问题和现实问题；通过度析“白马与马”、“功与才”、“水果与苹果”、“四边形与正方形”、“金属与非金属”、“解剖麻雀、抓好典型的工作方法”等，提升学生分析问题的水平。“以意导情”就是通过提供教育中能满足学生某种需要的诱饵来激发学生需要的内驱力，达到充分调动学生学习动力的目的，引发愉快情感，促动发展。其中确定目标是构成意志行为的首要环节，情知互促有助于学生明确学习目的，提升意志行为的自觉水准，增强意志行为的坚持性，使学生在追求知识的崎岖小道上以一往无前，奋力登攀，使这种登攀历程充满 情趣和欢乐，以情知互促带意，更提升愉快体验的深度。在愉快教育中实现

12、苦学和乐学的统 一，实现“愉快教育”和“愉快发展”的总目标。另外在教学中还能够通过小品表演、动手制作、讲故事比赛、诗歌朗诵会等身体的感知活动，强化学生的表现欲、求知欲，调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生的主体作用得到充分的发挥；还能够通过讨论、辩论、演讲、质疑、析疑、解疑等大脑的思维活动，引发学生积极思考，提升他们学习的理性分析水平，使其主体精神在主动获取知识、积极思维后产生动力，得到弘扬。俗话说：“亲其师，信其道。”教师把学生的学习兴趣情感调整到亢奋状态，此时多么“枯燥乏味”的大道理也变得富有人情味，而被学生“全盘”接受。多方位、多角度的调动学生的学习兴趣，最大限度地满足学生的表现欲、

13、求知欲，寓知识教学于活动之中，能极大地调动学生的学习积极性。学生内在的潜力和个性特征也能得到充分挖掘。再次，发展学生个性，提升学生分析水平是充分发挥学生主体作用的最终目的。素质教育倡导以提升民族素质为宗旨，强调受教育者德智体诸方面生动活泼的发展。所以课堂教学中学生主体作用的发挥也必须以学生个性的弘扬，学生分析水平的提升为目的。素质教育强调的学生主体性也要求教学过程是学生在教师指导和组织下主动地探究、获取知识的过程，学生在探究、获取知识的过程中同时形成水平、形成良好的思维品质和个性特征。布鲁纳认为，实现教学任务的一个可靠方法是善于启发学生去“发现”高质量的问题，进而“解决问题”。他主张学生在教师

14、的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去思考、去探索，“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”。多年来，我们思想政治课的课堂教学，往往侧重于知识的传授，应该说这是必要的。不打好基础就不能建好大厦，不掌握好基础知识，功底不深，就谈不上使用知识。问题在于，我们由此走向了一个极端，错把手段当作了目的，过去强调知识的学习和掌握，而忽略了学习水平和觉悟的提升，尤其忽略了发现高质量问题的水平培养。有些教师只顾自己讲，很少启发学生积极思考问题，更谈不上启发学生发现并提出高质量的问题。诺贝尔奖得主杨振宁博士曾把中国学生和美国学生做过对比，中国留学生学习成绩往往比一起学习的美

15、国学生好得多，不过10年以后，科研成果却比人家少得多。原因就在于美国学生个体思考水平和幻想水平强，善于发现高质量的问题。现在，我们已经进入了信息化时代，只有善于转发并能提出高质量问题的人，只有富有个性，富有创造力的人，才能有所发明，有所创造，有所适合现代社会竞争形势。我们每位政治教师，不应是仲裁者，更不应是主宰者，而应是一位顾问，一位讨论问题的参与者，一位协助学生发现高质量问题的积极引导者。发展学生个性，提升学生分析水平就要求教师不应为了急于满足学生的求知欲而立即予以解答，应鼓励并引导学生思考的火花继续闪烁，以至燃成思想的火炬。事实上，学生所提问题，大体能够分三种：第一种是教学中的基本概念、基

16、本原理等基础知识问题；第二种是关于教学重点、难点问题；第三种是超出教学重点、而且是教师也没有思想准备的问题。我认为，这三种问题，教师都应指导学生钻研、切磋，以寻求尽可能准确的答案。对于第一种问题，可采用“兵教兵”方式，尽量由学生自己解决。对于第二种问题，虽然直接涉及到教学重点，但教师也不宜包办解决，仍应组织学生围绕这些问题讨论切磋。教师的作用，在于巧妙地引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展。对于第三种问题，处理起来可能要复杂一些，但同样应该反馈给学生，让他们思考或同教师一起研究。比如，我在讲高一“社会主义公有制的优越性”时，有学生在课堂上提出了一系列的问题：为什么世界上多数国家“选择”了

17、私有制？为什么我国存有腐败现象？为什么国有企业多数经营困难？对于学生能够提出这么多的“怪问”、“偏问”来“刁难”教师，执教者不应反感、斥责甚至恼羞成怒，而应该为自己对学生思维训练的成功而感到欣慰；继而与学生一起探索、讨论、交流，共同提升，最后形成共识。如果因看法不同而产生了思想的交锋甚至碰撞更是一件好事；即使最终也未能统一看法也不要紧，只要不是大是大非的政治原则问题，学生之间、师生之间不必强求一致。只有这样，学生的个性才能弘扬，分析问题水平才能提升。总来说之，教学本身不是目的，仅仅手段，它要求教师通过设计一系列活动调动学生学习的积极性，引发学生的思维动力，挖掘学生的潜力，从而提升水平，发展个性，把课堂教学变成师生互动、学生探求，主体弘扬的活动，变说教的课堂为互动的课堂，变一言堂为群言堂，切实提升课堂教学的实效性。前面提到的活动教学本身不是目的，仅仅手段，它要求教师通过设计一系列活动调动学生学习的积极性，引发学生的思维动力，挖掘学生的潜力，从而提升水平，发展个性，把课堂教学变成师生互动、学生探求，主体弘扬的活动，变说教的课堂为互动的课堂，变一言堂为群言堂，切实提升课堂教学的实效性。多年的教学实践使我深深地体会到：什么时候把发展个性，提升水平作为课堂教学