学生两极分化的原因及对策

1、.学生两极分化的原因及对策 观看了鲁老师的视频，我感触颇深，受益匪浅。认真反思了自己的课堂教学，发现存在很多的问题和不足，但最让我头痛的是学生的两极分化越来越严重的问题。针对这种情况，我认真分析了造成学生两极分化的原因及解决的办法。 我认为造成学生两极分化的原因是： 1、缺乏学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习英语中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动的学习。 2、学习方法和思维方式不适合英语学习。有的学生学习也比较认真，单词，短语，课文背得很好，但就是不会应用，这说明他们的学习方法和思维方式有问题，时间长了，这些学生英语学习就掉队了。 3、学生

2、的畏惧心理。许多学生在开始学英语之前，在心中就产生了一种畏惧心理，这种心理直接削弱了学好英语的信心，从而导致学习效率低下。还有些学生不敢在课堂上发言，不敢发表自己的观点，时间久了，就对英语失去了兴趣。 4、教师的因素。在教学过程中，教师或对学生要求不当，或教学方法不当，或批评方法不当，都容易使学生对教师产生心理隔阂或抵触情绪。从而使学生产生厌学心理。 针对上述原因，我们应该采取相应的措施策略，防止分化，大面积提高教学质量。 1、努力提高教师自身素质。一位称职的英语教师不仅具备良好的语言理论素养，还应掌握优良的教学方法，激发、培养学生的学习兴趣，从而提高学生的素质。 2、运用灵活多样的教学方法，

3、因材施教，激发学生的学习兴趣。 3、多采用肯定性和激励性的的评价方式，让学生体验成功的喜悦。每个学生都是一个独一无二的世界，每个学生都有自己的特点和长处。我们要给他们展示自己独特个性魅力和特长的空间，尤其是那些成绩平平的同学，更要为他们提供一个施展身手，显露才华的机遇和舞台。 4、建立和谐的师生关系，营造宽松愉快的学习氛围。心理学研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，教师的姿态甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科。因此，融洽的师生关系，轻松的学习氛围是学生学好英语的基础。 5、重视学法指导和对差生的辅导。 消除两极分化是一个艰巨的任务，但只要我们努力付出，相信我们会有好的回报。

4、新课改学生数学学习两极分化的成因与对策（100） 仙桃小数网研团队 发表于 2007-12-29 13:24:00 数学学习中存在两极分化现象并不是现在才有的事，任何时候任何教材的学习中都存在着两极分化现象。根据多元智能理论，不同的学生有不同的能力，有人语文学得好，有人数学学得好，有人体育学得好等等，这些都是正常的。对数学感到困难的学生总是有的，只是我们判断学生学习困难的标准一定要慎重，不能用优等生的标准来统一要求，现在问题难度普遍严重超标，也影响对学生学习情况的判定。虽然如此，但现在更多的老师认为：新课改中学生的两极分化现象更严重，具体是向上分化和向下分化的增大；两极分化时间前移，从原先的小

5、学三年级前移至一、二年级。基于此，我们有必要对新课改中的两极分化的成因作些分析，并谈一谈粗浅的对策。 一、教材方面问题：1部分内容偏难 如教材中概率内容、数学广角内容等。课后思考题和数学广角偏难，大多属于原先所谓“数奥”难题的改编，这些内容新颖、富有启发性与挑战性，为学生提供了丰富的思维资源，对培养学生的思维灵活性、全面性、有序性及学生解决问题的策略起到良好的效果，但学困生很难掌握这些内容。还有一些新增内容，如“左右”使老师和学生左右为难，有这样的问题“小明的左边是谁？”是以小明为标准，还是以观察者为标准，众说纷纭，各有道理。于是又有一套规则，分三种情况来说等等，把简单的问题复杂化。其实左右可

6、以是不学自明的，人为复杂化是不可取的。2呈现形式过花 如情景图，在一、二年级大量呈现，学生读图困难，老师往往花大量时间解释图意，降低了教学效率。而教材中文字、表格、图画、对话等虽然使问题更趣、更活、更新，但学生面对这种信息量大、形式丰富的题如同一个农村老人走在城市的街道，过度的信息会使他头昏脑胀。一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图景来展现，一幅图往往出现多个对话框，叫低年级的学生怎能看懂？3忽视城乡差别教材选用的素材大多取自城市生活，存在贵族化倾向。农村师资匮乏，农村的孩子又缺乏城市基本的生活经验，对教材理解就更为困难。而农村教师本身素质偏低，而工作负担过重，更无法改编教材，配套用于农村

7、学校。对策：1教师分步呈现教材的情景图。如果情景图中有大量的对话、丰富的图案则教师必须对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。2教材对涉及生活方面的部分知识可以删去或简化。这类知识可以通过家庭生活实际来学习和掌握。如左右、方向等。如果引入教材，“深挖洞”似的挖掘处理，形成一套新的规则，有可能使知识深化或异化。3教材要多元化。如果单纯从数学的角度来编写教材，可能使教材陷入“逻辑思辨”的魔圈，让学生在里面迷路，找不到学习的方向与目的，面对枯燥的纯数学的教材学生会缺乏学习兴趣。但另一方面，如果完全从生活的角度来组织教学，则又可能使数学课缺乏数学味，片面

8、强调学生的“直接经验”、“生活体验”也是不对的，以“经验”为中心来建构课程体系，已经被历史证明是行不通的。数学教育的核心目标之一是培养学生的抽象理性思维。数学对象的抽象特性决定了数学内容与学生实际生活之间存在着内在的距离。如果仍将教学建立在具体经验水平上，学生的数学认知结构就会受到阻碍。从这个角度来看教材和教学，要正确对待“生活化”，不要从一个极端走到另一个极端。教材要很好的反应出哪些内容应该生活化，以提高兴趣，减少难度，哪些又必须从数学的角度出发，采用数学演绎的方法来建构教材，以保证数学学习的连贯性和数学培养人的思维的正确目的。其二，对教材的难度和创新发散的内容要正确对待和精确组织。教材需要

9、一些创新学习的素材，培养学生的创新能力和学习能力这是必须的，但不能过度。有两个方面：一是师资培训不能跟上。广大农村教师的培训和培养的问题；教师学习的自觉性是不是很强；教师培训的力量和效果也值得评估等等，这些情况都影响新教材的使用和新课改的成败。如美国历史上的“新数学运动”就由于教材偏难而失败。二是这些训练学生创新能力的素材将有可能造成严重的两极分化，使部分学生重新丧失学习的积极性和主动性。从这两个方面来看现在的教材，一是需要评估和定位，对过难的内容可适当缩减，如概率等。二是分农村和城市两个方面编写教材。三是对教材的编写意图和使用方法作详尽的说明和培训。4结合教材重点对学习的具体目标（知识技能、

10、过程方法、情感态度价值观）分册作具体的定位和说明，像原来的教学大纲一样，让广大的教师教有目的，学生学有标高。要有一个相对统一的评估目标和教学模式，让农村广大教师有规可循。二、教师方面问题：1缺乏学习由于课程改革的复杂性，教师对新理念理解的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，教学缺乏有效性。 部分教师与新理念貌合神离。一方面放弃传统的教学方法，把历史上优秀、合理的部分没有传承下来，另一方面，披上“合作”的外衣，打着“探究”的幌子，没有领悟“自主探索、小组合作”的精神实质，造成学习的无

11、效和形式化。当然，这里并不是说“自主探究、合作交流”有什么错误，只是有些教师没有仔细研究，又要假装新课改忠实的拥戴者，就往往“画虎不成反类犬”。而排斥讲解的方法，一些重要的知识也没法让学生掌握好。2重用优生课堂要出彩，往往靠优秀学生来撑门面，难题让优秀学生答，以显示教学的深度；小组合作让优秀学生组织、汇报，来表现合作的成功和高效，而一些差生只能作旁听生，做伴读的书童，这样就更加剧学生两极分化的程度。而在传统的教学中老师讲解重要的知识点，学生一视同仁地做同样的事，练同样的题，一个尺度，学生的差异就不那么明显了。当然从另一个方面讲，这也是过去教学模式和理念的缺陷。3评价失当评价形式单一。教师往往只

12、重视学业成绩的评价，对学习情感态度的评价做得很不够。只注重课堂教学中的结果的评价，而对过程和方法的评价和重视不够。教师要落实课堂中的评价环节，用教师敏锐的眼睛观察学生发言、提问、质疑、态度、情绪、合作状态等，同时做出准确评价、激励评价，同时又让学生自评、互评、欣赏等，发挥评价的激励作用，导向作用。不要戴“有色眼镜”对喜欢的优秀的予以积极评价，对成绩差的予以消极评价。另一方面，考试题目过难。要实现所谓“区分度”，要实现选拔功能，要显示自己的学生有较高的水平，所以考试题目越编越难，希望能考倒学生，体现老师出题有水平，学生学习有创新。这种心态是不正确的，为什么要难住孩子呢？对策：1 加强师资培训，提

13、高对新课改的有效认识，引领教师专业成长。2 建立正确的人才观和学生观。面向每一个学生教学，让中差生都有学习和表现自己的机会。3 进行学生学习评价的研究和改革。学业评价可采用一试多卷考试，即分别命制A、B、C三种由易到难的试卷，让学生根据自己的学习情况，自主选择其中的一种作为考试试卷参加考试。考试评价重在反馈学习信息，矫正学习中的失误，促进学科学习能力发展，并且在评分中鼓励学生选择能展示自己才能的试卷作答。一试多卷改变了考试一种要求、一个标准、一样内容的状况，基本实现了不同层次学生对考试的要求，基本满足了他们获取学习成功的心理愿望，从而增强了自信，促进了发展。关注课堂评价，关注学习的过程，用积极

14、激励的评价引导学生健康快乐学习。4同伴结对互助。选择水平适当、兴趣相投的同学进行同伴互助辅导，比教师对学生的个别辅导的效果要好。当然也要加强对学习困难的学生过进行个别辅导，给予更多的关爱和指导。三教学方面问题：1无效的合作如在“厘米的认识”中，出示一把断尺让一年级小朋友合作讨论“这把尺子没有0刻度，怎么办？”学生说“从20开始往回数到10，就是10厘米”，学生分为两派，“同意”和“不同意”，一直争论不休，谁也说服不了谁。一年级的学生，在他对讨论的内容和要求根本不明确时，除了让他无目标地瞎喊或在一旁打闹，还能让他做什么？所以要注重合作的实效性，如果把合作学习作为华丽的衣裳套在课堂上，是没有作用的

15、。如果只追求课堂小组合作的形式，而对小组合作的问题、时机、分工、过程、合理性没有认真的设计与思考，课堂教学就表现为“无序的活跃”，结果往往是优生的意见代替小组其他成员的意见，困难学生就成了陪衬，成了听众，得不到独立思考的机会而直接从优等生那里获得信息，没有独立思考就没有思维的进步，致使困难学生从小组合作中的收益比班级集中讲授的收益少得多。2 过度的“创造”什么都要让学生尝试创新，是当前教学的习惯。甚至连乘号也要让学生再创造，这是不必要的。其实，数学上的已有的符号、规定，已为学生熟知的内容和不是重要的知识不能也不必作为创造的素材的。要在知识的形成、发展的过程中创造，体会知识，学习方法，在这个过程

16、中落实“过程和方法”的教学目标。3 虚设的情景虚设生活情景作为课堂的引入过程，为把数学和生活紧密联系起来，也是比较时尚的做法。我们要注意生活化的方向是对的，但更要向数学化转变。如各种美丽的花朵做在课件里，学校要选用哪种花来美化校园，学生为各自喜欢的花争论不休，影响了课堂的效率，致使课堂低效，而学习困难的学生更无法很快从这些虚拟的情景中转移注意力，也影响学习的效果。课件的滥用也影响了学生思维的独立性、深刻性，异化为老师“满堂灌”教法的新伪装。4 自主成自由强调“自主学习”是新课程的一大亮点。但一些老师把“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”理解为唯一方式，片面追求形式，使自主异

17、化为自由，教师失去了有效引领。如出示很多分数，让学生观察并分类，安排小组活动，交流分类的标准和分的情况，最后全班交流。全班涌现了按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等多种分法唯独不出现按分子与分母的大小比较的方法。课时已过半，而“真分数和假分数”的主题仍没有出现。课堂自主成自由，学困生没有学习目标，更没有学到东西，而有效的练习和巩固没有时间完成，使困难学生下课就忘记了上课的内容。对策：1用普遍联系的观点完善学生认知结构。基于学生已有的知识经验确定教学的起点。教学中既注意教材的阶段性，又注意教材的连续性，对后继教材的重点、难点，注意提前孕伏。在讲授新课时，不仅要找好“接头”，还要为后继课程的学习

18、留“甩头”，与后继教材相联结。留“甩头”和找“接头”为知识迁移铺路。在教学中还要进一步引导学生加强知识间的纵横联系，把有关的知识穿成串，形成知识网络。易混淆的内容，着重弄清它们的异同与联系。2正确对待数学知识“生活化”。数学教学必须引导学生从具体的、自然的生活状态中真正经历和完成数学化的过程，从而将实际问题抽象成学生头脑中的数学模型，以实现学生自主探索、认识、理解并掌握数学知识的本质，形成新的数学认知结构。致力于让数学方法模型走向学生生活，并在这个过程中实现数学思维方法的教育。例如，在教学“千米的认识”时，要注重数学的生活化。要学生说出1千米是多少米并不困难，而且在课堂上也能够让学生形成对于1

19、千米的认识方法与策略；但如果到现实中估量一下有多长一段距离，那可是众说纷纭了。在引导学生充分描述、表现生活中实际的1千米的同时，让学生亲自走完1千米的路程，认识1千米有多长的距离，又要走多长时间。原有的模糊认识或错误判断，在现实中得以矫正。重视数学的“生活化”引入，更要重视数学的“生活化”应用。3数学新课堂也需要适当讲解。例如，“一个数除以分数”这一教学内容，教材编排的有关计算方法的推导过程，比较简洁凝练，即使是成绩较好的学生，依赖自身的认知水平，恐怕一时也难以理解。采用“自学生疑小组探究启发讲解”的教学方式，使学生在自学中产生疑问，在小组中也不能解决，进而产生了需要教师讲解的学习需求，这时教师准确精当的讲解及时满足了学生的心理需求，引导学生有效突破了认知难点，这样的教学融自学、探究、讲解等多种方式于一体，不能不说是一种有效的教学。教师一开始并没有讲解，而是当学生在小组探究之后，产生的问题全班学生都不能解决的时候，选择了讲解。学生听时全神贯注，学生听后恍然大悟，这样的讲解，时机恰到好处，贴切到位。一般来说，下列情况下教师应当讲解：学习新知时必