农村中学作文教改初探

1、农村中学作文教改初探由于诸方面的原因，作文教学成为农村中学语文教学中的一个老大难问题。老师呕心沥血，事倍功半；学生谈作文色变，望而却步。怎样解决这一老大难问题呢？近几年来，笔者在作文教学中进行了一些尝试，并取得了初步成果。具体做法是：一、激励法俗话说，兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，笔者采用了激励法。首先，批改时敢于打高分。记得学生时代的笔者，每当作文本发下来时，第一眼要看的就是分数，将心比心，运用于教学，对学生会有一定的激励作用。笔者的做法是按实际分数上浮一二十分，大胆打满分。其次，坚持目标教学。学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，因此教师在作文教学中

2、也应遵循这一原则。每篇作文只就一个方面进行训练，这方面的训练要求如果达标，即使其他方面不尽如人意，也应给高分。第三，注重评语技巧，多栽花少挑刺。教师要尽可能发掘学生作文中的优点，对不符合训练要求的作文，千万不要用“离题”等字眼。多用“只可惜”之类的文字加以说明。第四，适时表扬。人人都有荣誉感，中学生的荣誉感更为强烈。对学生作文中的优秀习作，教师不仅在评讲中要多读，而且修改后要让学生誊清，教师亲自把它张贴在教室宣传栏内，以激发他们的写作兴趣。确属佳作，教师应积极向有关刊物推荐。二、说写法传统的作文教学只重视培养学生的书面表达能力，而忽视对学生口头表达能力的培养。这样，既无助于素质教育，也不能丰富

3、学生的交际语言，使学生作文缺少生活气息。因此，在作文教学中，笔者尽可能多地培养学生的说话能力。如在作文指导课上，教师只作些适当提示，不去讲思路、读范文，以免禁锢学生的思维。要发动学生谈立意、谈选材、谈思路，大家讨论。对有争议的问题，教师略加评说。对那些不爱发言的同学，教师便点名让其发言，并及时肯定他们发言的长处。这样做，既能调动学生思维的积极性，拓展学生的写作思路，又能提高学生的口头表达能力，同时，也丰富了写作素材，增强了习作的生活气息。三、抄评法农村中学图书资料匮乏，加之受经济条件、家长文化层次等因素的影响，学生阅读面狭窄，影响了写作水平的提高。为了解决这一问题，笔者采用了抄评法。首先是“抄

4、”。学生一进入初中，笔者就要求学生摘抄优秀作文，每周摘抄一篇，虽说学生课外读物不多，但为了完成这一“硬件”任务，不得不东挪西借来阅读。初二阶段，教师规定他们有选择性地抄录。如本单元训练重点是议论文，便让学生摘抄优秀的议论文。其次是“评”。初三阶段，由于学生已有一定的鉴赏能力，笔者便让学生在抄的基础上对所抄作文略加评析，简要说明它们好在哪里。这样，不但扩大了学生的阅读面，丰富了学生的语言和生活经验，而且让他们在抄评中潜移默化，充实了写作素材，提高了欣赏水平。四、改评法在作文教改中，笔者制订了“1129”计划，即初中阶段写周记l00篇，抄作文100篇，评作文20篇，写作文90篇。为了顺利完成这一计

5、划，有必要对作文批改进行改革，把教师从繁重的作文批改中解放出来，以更充沛的精力抓好课堂教学。笔者的做法是大作文除紧扣目标抽批与略批外，还采用了学生自改自评法，互改互评法。具体方法是：四人一组，明确训练目标，规定评改标准，重点检查达标情况，写出评语和等次，对那些等次过高或过低的习作教师认真审核，如发现问题，找评改小组协商订正。五、比较法在语文教学中，培养学生的阅读理解能力虽然重要，但借助范文指导学生写作也不可忽视。笔者的做法是：对部分课文，教读前，先让学生思考本文如果我们写该怎么写，思考讨论后，再让学生阅读课本范文，与自己的思路作比较，想想课文好在哪里。这样，既可节省教读时间，又可让学生在比较中提高写作水平。如鲁迅的故乡、胡适的我的母亲、朱自清的背影等课文都可以这样让学生去尝试。六、求异法习作源于模仿，但优秀习作来自创造。为提高学生写作水平，在语文教改中，笔者尝试了求异法。如教读完一篇课文后，引导学生用不同材料、不同结构反映同一主题的方法，以开启学生的求异思维，培养学生的创造能力。笔者在教完我的叔叔于勒后，让学生设想：菲利普夫妇在船上碰到的如果不是“衣衫褴褛”、“又老又脏、满脸皱纹”、穷困潦倒、走投无路的于勒