高效课堂中合作学习方式之我见

1、浅谈高效课堂中合作学习方式宜城市流水中学 勾俊华合作学习是现在高效课堂中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统应用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学组织形式。合作学习对于发展学生相互支持、配合、协作的精神，相互信任、沟通、交流的态度，相互鼓励、共担责任的情感，以及尊重、宽容、谦让的品格很有好处，并且对于改善课堂学习气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。 通过实践和学习，我发现现在的课堂教学中的小组合作学习会存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的问题。对其中存在的问题分析如下：1、分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的

2、小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，作为编排往往又是按照学生的高矮次序和男女搭配而成，这样分组虽然开展小组活动简单易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，正如上面所说，如果这一小组人员都是思维一般，不太善于发表自我见解的学生，那这一小组的讨论就难以进行。2、规则不明。在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题以后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序。小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉的坐着；有的小组相互推辞，谁也不发言，有的小组借此机会闲聊，说笑或者干

3、别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。3、在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生足够思考问题的时间，就使课堂戛然而止。没有真正按新课标所提倡的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜索资料，共同讨论；能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作” 的方式去展开合作学习。那么，对于克服以上三点问题，要增强小组合作学习的实效，我认为可以从以下策略入手。首先选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有力的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容

4、，只需要个人独立学习或开展全班教学。而较复杂综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进最近发展区。这些合作学习的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题。其次，教师在建构合作小组时，应注意结构的合理性。一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循组间同质、组内异质、优势互补原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个

5、小组都有高、中、低三个层次的学生，这样不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为各班各小组之间的公平竞争打下了基础，小组成员的动态化，不仅使组间男女生得到互换和流动，让学生感觉到有新鲜感，提高了合作学习的兴趣，让每个学生都有充分展示自己的机会。再次，培养良好的合作学习的习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云，盲目从众的现象；二是积极参与，踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。对于学习环境的创设，要建立一个民主、和谐、宽松、自由的氛围，尊重和保护学生参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师要平等参与小组合

6、作学习，对学习情况进行鼓励、引导和帮助，使学生充分体会到其中的乐趣。通过多种渠道，让学生参与讨论，让教师参与评价。家庭互联网的普及，使学生有更多的机会接触新事物，思维也得到拓展。第四，正确处理好自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准强调提出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、探究的学习和合作学习又有联系与区别。自主学习是一种学习者具有发自内心的学习欲望和动机，对自己的学习过程进行自我监控，自己制订学习计划，选用学习方法及环境，对学习结果进行反馈和强化的学习。有人在谈自主学习特点的时候指出：“光是听，我会忘记；光是听和看，我会记得一点点；听看并用，提

7、问或与别人讨论，我开始明白；通过听、看、讨论、实践，我可以获得知识和技能；只有亲自教别人的时候，自己才真正拥有学问。”自主学习并非自己独自一个人学习，而是自觉主动通过不同途径使自己获得发展的学习。这也间接和合作学习联系起来了。不同途径，那么，合作学习不也是一种途径吗？学习是人类一生中最主要的活动之一，在我们的成长过程中，我们对世界的看法都可能改变，而学习也不是光靠与人合作，或者自主学习便能一步登天。这是一个循序渐进的过程。当然，这也是一个不断探究的过程。探究学习以学生的自主性，探究性学习为基础。通过亲身实践获得直接体验，养成科学精神和科学态度，掌握科学基础方法，提高综合运用所学知识、解决问题能

8、力的学习活动。探究是人类认识世界的过程，一开始学习者注意到了某事的神秘，然后采取行动继续观察，提出问题，做出预测。学习者通过这个过程发现自己的研究路径和方向，并且学习者自己搜集和记录数据，或者引用其他资源（录像、专家或他人的观点），从这些经验中获得意义，对数据与观察结果进行解释。探究学习需要学生与他人一起讨论问题，及进行合作性学习和分享思想观点。不管在正式的全班性的讨论还是在的非正式的活动场合，教师都一如既往地鼓励各个小组相互交流，分享。因此新课改积极倡导自主、合作、探究这三种学习方式，是彼此相连的。综上所述，高效课堂深入人心。教师是为了学生以及自己的发展而教学，学生自己探究、体验、活动来培养创新、实践、思考研究和解决问题的能力以及处理信息的素养。学习方式的改革更是高效课堂的一大亮点。这种合作学习方式批判了传授学习方式所强调的学习者的客观性、受动性