小班化的幸福生活 (2)

1、小班化音乐课的“幸福生活”-生成教与学的精彩乐清市虹桥镇第二小学 林晓丹 【内容提要】:小班化音乐教学是一个动态发展的教与学统一的交互活动的过程。我校音乐教研组结合本地本校小班化教学,作了一些初步的探究,尝试在小班音乐课堂教学中运用三互策略,从而来提高小班音乐教学的质量。 在音乐课上，我充分利用小班化教学的优势，对学生进行多方面音乐素质的培养。丰富多彩的教学活动，活泼快乐的课堂气氛，使音乐教室里歌声飞扬，其乐融融 。【关键词】: 音乐美学 快乐 幸福 音乐美学在鲍姆嘉通过建立这门学科的原因在于,当时人们已经认识到人的心理活动中有三个领域,即:知、情、意。德国的舒巴尔特在他死后出版的论音乐美学思

2、想 第一次使用了“音乐美学”这一名词。因此，对与小学低年级音乐教学，大纲规定: 小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等音乐美与快乐并存。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。也是小班化给学生带来“幸福生活”所在。因此，要充分利用小班教学时空重组的有利因素，让全班学生“动”起来，在教学活动中经常组织游戏，把音乐知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中感受音乐,寓教于乐，乐中求教，可以大大提高学生的学习兴趣,提高小班教育的效益。一、 将快乐-（游戏）融入低年级 音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式。游戏是儿童、少年体验、实践和掌

3、握生活和学习的基本形式和主要途径之一，尤其在音乐教学中。日本教育家铃木先生认为：低年级学生的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让学生感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从学生的日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学习的目的。比如在让学生感受音乐的速度的快慢时，我选用了袋鼠这首乐曲，其中设计了一个传花的

4、游戏。过程是：多媒体出示袋鼠妈妈在灌树丛中摘果子喂养小袋鼠的画面。让小朋友向袋鼠妈妈说一句自己最想说的话。学生有的说：“袋鼠妈妈你辛苦了”，“袋鼠妈妈你真了不起”老师说：“我今天带来了一朵大红花让我们把这朵大红花献给伟大的袋鼠妈妈好吗？”学生高兴的喊到：“好、好”。随后播放袋鼠的音乐，一个个把花往后传，听到快的音乐就传得快，听到慢的音乐就传得慢些而且传花的动作幅度要大。在游戏中每位学生就聚精会神的听着音乐，形象的感受到音乐的快慢，从而也让学生在音乐游戏中体验音乐给他们的快乐。当然，音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学习音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大

5、特点就是“音乐性”，不应等同于一般的“儿戏”。其次，游戏还会有剧情需要，在欣赏龟兔赛跑时，剧中的兔子骄傲时的表现如：翘起一条腿躺着的、有侧卧的、还有蹲在地上把两手放在耳边各种活泼可爱的姿势，就像导演为了剧情需要，有意安排设计的各种造型，使人忍俊不禁。表现兔子的单簧管吹奏出紧张、快速的旋律时，表演兔子的孩子们没等我提示就奋起直追完成下一段赛跑路程。孩子们牢牢记住了这节课的乐曲，产生了共鸣。情感的投入使他们体验了大管及单簧管特有的音色，而且能进行富有优美表情的表演，获得了审美的愉悦。二、 将幸福-“音乐美与乐”融入教与学 一首能打动观众的歌曲取决于演唱者能否用自己的真情去演唱和体味。教学是一种信息

6、交流活动。其主角一直是“闻道在先，术有专攻”的教师。学生只是当然的接受者、倾听者。严格地说，这一过程仅仅是信息的传递，并没有达到信息“交流”。古人云：“吾生有涯，而知无涯”。“后喻文化”强调长辈向后辈学习。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，“唯我独能”，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展更是有害无益的。在小班音乐课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与师生的教学活动中来。【教例】 一次音乐课，我向学生介绍拉弦乐器中的二胡。正当我向大家介绍二胡的发音原理时，几位同学窃窃私语：“我班的陆佳萍同学就在少年宫学二胡。”我转念一想：何不请她向大家介绍一下呢？于是，我就

7、这样做了。想不到陆佳萍竟从容沉着、有条不紊地说了起来。从二胡的音色特点到表现风格，从演奏指法乃至自身的切身感受，流利通畅，头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”。她讲的许多有关二胡的知识，我都无从知晓。接着，我连忙请她到器乐室里把二胡拿来，并为大家当场演奏了一曲兰花花。我和同学们听得如痴如醉，都觉得从陆佳萍同学那里学到许多书本上学不到的知识。分析 这一教例说明，凭借小班音乐教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“教”的角色，同时又都有机会扮演“学”的角色，从而形成教学中的“双主体”流。这两个“主体”，学习信息，相互交流，研究教材，提出和解决问题，教师运用掌握的知识进行调控，使每个学生发挥最

8、大的学习潜力，教师亦不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。“乐者，心之动也”（乐记 乐象篇）。这就是说，音乐史内心活动的表现。让音乐和学生生活联系在一起，让他们在自身的体验中发现美，用自己动情的歌唱表现美，即使最胆小的学生也会放声歌唱，打动你的心弦。在小班音乐课中，我喜欢和学生们坐在一起，成为他们中的一员，让他们内心放松。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、甚至弹琴伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作迫不及待地教给他们，而是让他们无拘无束，自编动作，这样我就会更了解他们喜欢什么，也更激发他们的创造力和表现力。【教例

9、】一次节奏练习，我先让学生自己练习。当我说“请你来教教别人完成节奏练习”时，他们每一位都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。在上台的学生中，有的基础好，他们可以完成一个乐句，甚至更多；有的基础差一些，只能准确地教授一小节。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能一定会更加出色。这样的课堂充满了民主气氛，学生更乐于接受。教师融合在学生中，学生充当着特殊的角色，师生空间的互换促进了师生角色的融合，有效地提高了教学效率。”三、“为每一位学生”插上想象的翅膀学生的个别差异是客观存在的。既有先天音乐禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知

10、能方面的差异，也有个性上的差异。从现代教学论的角度看，“差异也是一种资源”。个别化教育是适应学生个别差异，关心每一个学生发展，发展学生个性的教育。它要求教师从学生差异出发，对教学所设计的各种因素，各种环节进行重新组织和调整。由于小班教学的时空扩容，增加了师生间、学生间的关交往的密度和融洽度，为教学的个别化创造了有利条件。因此，教师教学时要承认差异，适应差异，有区别地教学要求，运用不同的教学方法，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小班音乐教学中，教师要从学生的语言、动作、表情最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，

11、使各类学生都得到充分的发展。由于每个学生的“最近发展区”各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又是能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可获，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。【教例】 在以往的口琴教学中，我都要求学生在一课时吹奏好一首曲子。但这样的目标没有坡度和弹性，容易造成“吃不饱”与“吃不了”。于是我就利用课余时间

12、深入学生中间，与每一位学生谈心、测试，了解每一位学生的基础情况和进展情况。根据学生实际，我剪辑了拨浪鼓中的一段旋律，作了移调的变换，让口琴在不同的音区奏出同一主题旋律，并进行教学目标分层。35 5 | 35 5 | 35 66 | 33 2 | 12 2 | 12 2 | 12 35 | 53 2 |35 5 | 35 5 | 35 66 | 33 2 | 12 2 | 12 2 | 12 16 | 11 1 |6i i | 6i i | 6i 22 | 66 5 | 45 5 | 45 5 | 45 6i | i6 5 |6i i | 6i i | 6i 22 | 66 5 | 45 5 |

13、 45 5 | 45 42 | 44 4 第一层次：要求学会吹前面四句。（前四句难度不大，音域主要集中在dola之间）第二层次：要求学会吹整首曲子。（整首曲子的音域较广。后四句是前四句的高四度反复。）第三层次：要求在钢琴伴奏下，把曲子吹得较为轻快、活泼。第四层次：要求在无伴奏的情况下，吹出欢快、活泼的旋律。结果，大部分同学经过努力，都能达到第三层次的要求。不少同学能达到第四层次的要求。有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次吹奏的任务。通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来

14、，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对音乐的兴趣。“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班音乐课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班音乐课堂教学“焕发出生命活力”。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这说明了对音乐的感知莫过于全身心的投入。充分发挥学生的主体作用，在轻松、愉悦的学习氛围之下，引导学生把学习音乐内化为自我的需要，积极地参与音乐活动，自觉地接受音乐的熏陶，使每一个学生在审美