教师专业发展与教师专业发展规划

1、教师专业发展 与 教师专业发展规划,123456789x8+9=?,123456789x9+10=?,98765432x9+0 =?,111111111x111111111=?,一、教师专业发展,（一）教师为什么要专业发展,一个案例,教师是做什么的？,我能让孩子们学得比他们想象的还努力； 我能让一个得C+的孩子感觉不比国会荣誉勋章获得者差； 我能让孩子们坐在课堂里40分钟都不厌烦； 我能启发孩子的好奇心； 我能引导他们问问题； 我能让他们诚心诚意地道歉； 我能让他们树立尊重之心，学会对他们的行为负责； 我教他们书写，并让他们去写； 我敦促他们阅读，阅读，再阅读； 我教他们从头至尾一步一步把数学

2、题演算出来；,我鼓励他们用他们的大脑，而不是依赖人造的计算机； 我帮助国外的学生 我让我的教室成为所有学生感到安生的地方； 我让我的学生站直，把手放在胸前，宣誓效忠国旗和国家； 我让他们懂得，如果他们能够利用天赋，努力学习听从心灵的召唤，他们就会拥有成功的人生。,名师出高徒,以心育心 以德育德 以人格育人格,教师为什么要专业发展,（1）科学技术发展得越来越快，教师既要有较高的学科专业知识，又要有宽广渊博的综合知识； （2）现代信息技术需要教师理解和掌握，并能恰当运用到教育教学中； （3）学生的成长是有规律的，教师需要了解学生成长的规律； （4）教师的角色正在发生变化，现代师生关系需要建立在民主

3、、平等、理解和信任的基础上。,（5）教师的劳动特点 具有复杂脑力劳动的特点。教育既是一门科学，又是一门艺术；具有极大的创造性和灵活性。教师面对的是千差万别的学生；具有鲜明的示范性。学生往往把教育视为学习的榜样，具有长期性和长效性。,早在20世纪50年代在英美等国就兴起的一种旨在提高教师社会地位的理论：教师专业发展。 1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成。 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的

4、知识和特别的技术。,1986年卡内基教育和经济论谈“必须使教师职业成为与医生、建筑师等一样”。 1994年中华人民共和国教师法明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。,一、教师专业发展,（二）什么是教师专业发展,教师专业发展是教师内在结构 不断更新、演进和丰富的过程。这一过 程是教师专业素养不断形成、发展、完 善的过程。,问题一： 为什么有的教师和班主任多以表彰、鼓励的态度和方式，而有的班主任多以批评、惩戒的态度和方式促进学生发展？,问题二： 为什么有的教师和班主任善于了解学生，能够预测自己的每一项教育及其管理行为可能在学生心理上引起的积极和消极反应，而有的班主任其不当的教育行为对学生已

5、经造成了伤害却茫然不知？,问题三： 为什么有的教师和班主任善于把来自于教育信念和教育智慧的教学及管理方案付诸于行动，而且能收到超出预期的效果，而有的班主任预先设计的结果很好，但实际结果总是不能令人满意？,讨论,新教师和专家型教师有什么差别？,教师的专业素养是教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。,什么是教师,如果只会读讲稿，不配当教师。 如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。 如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。 善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学

6、生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。,本体性知识 专业知识 条件性知识 实践性知识 教师 一般文化知识 专业 素质 专业技能,教师的教学技巧,教师的教育教学能力,实践性知识指教师在日常的教育教学过程中，通过自身不断的创造和反思所获得的一种个人知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。,教师的专业成长与知识结构的基本关系,知识的冰山

7、模型,明确知识 （是什么，为什么） 主要是事实和原理的知识,存于书本， 可编码（逻辑性） 可传递（共享性） 可反思（批判性） 智慧之果,默会知识 （怎么想，怎么做） 本质是理解 力和领悟力,存在于个人经验（个体化） 嵌于实践活动 （情境性） 智慧之根,英国哲学家波兰： 人们所知道的远远胜过可言说的。,重建知识与学习的概念,明确知识,明确知识,默会知识,默会知识, 言传, 内化, 外显, 意会, 言传：讲授记忆 听讲为主 意会：实践感悟 在做中学 内化：实践反思 融会贯通 外显：深度访谈 逐步清晰,四种学习方式：听中学，做中学， 听懂了说出来，会做的写出来。,班主任需要具备的一般能力 （1）了解

8、学生的能力 （2）组织管理能力 （3）洞察力 （4）交往能力 （5）创新能力 （6）研究能力 （7）自我调控能力 （8）教育智慧,教师专业素养,专业道德,专业情意,专业理想 专业性向（人格特征） 专业情操 专业自我,教师专业情意的发展 专业理想：志存高远、爱国敬业，教书育人、为人师表，严谨笃学、与时俱进； 专业情操：热爱教育、热爱学生； 专业性向：健康的人格、良好的个性； 专业自我：对自我从事教育工作的接纳和肯定,我为什么要当教师彼得.基.贝得勒（美）,曾经不想当教师的理由： “熬红的双眼”：因为从未对自己的备课满意过，上课的前一天晚上我总是准备到深夜。 “汗湿的手心”：因为当走进教室的时侯永

9、远是紧张的，生怕又会被发现犯了傻。 “沉重的心情”，因为当离开教室时，可能又被认为上了一堂比以前更令人乏味的课。 教师总是知道答案，或者总想把自己所知道的那些知识强让学生去接受。 我们都曾经有过类似的感觉：教书简直太难了！,为什么还要当教师？ 因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 因为教学永远是一个变化无穷的工作。 因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 因为我喜欢提出那些学生必须尽力思索才能回答的问题。 因为我喜欢学习。 因为我以我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森

10、林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。,为什么要当教师的根本理由,没有什么能比那么近的亲眼看到学生在我眼前成长、变化着更令人激动的了。 我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题：“什么才是真正的富有？”我还会去在乎金钱吗？ 我有权力去提请别人注意，去展开有趣的话题，去问那些难以回答的问题，去表扬一个大胆的回答，去谴责掩盖真理，去向学生推荐书籍，去指出前进的道路。我还会去在乎其它什么权力吗？ 当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了“

11、爱”。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许“爱”用在这儿并不尽意，用“神奇”一词更为恰当。,案例: 某校教师专业发展的主要内容 1、能建构自己的教育理想。 2、能了解教育改革的趋势。 3、能了解学生的发展和学习心理。 4、能了解课程设计原理与发展趋势。 5、能正确掌握教学目标。 6、精通所教学科的教材。 7、能有效地进行教学活动。 8、能活用知觉的教学方法。,9、能善用先进的教学媒体。 10、能充分利用教学资源。 11、能有效地进行教学评估。 12、能做好学生辅导工作。 13、能有效经营班级。 14、具有良好

12、的沟通与表达能力。 15、能熟悉并参与学校管理。 16、能从事行动研究。 17、具体良好的教育态度。,一、教师专业发展,教师专业发展至少应包含四个方面：一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；二是质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。,教师专业发展是教师自主的发展 教师的发展需要教师自身的努力，任何的外部力量都不能代替。 教师的发展需要教师及时地发现自己

13、的不足（盲点），调整自己的知识结构与能力结构； 教师的发展需要教师能根据学校课程改革的需要调整自己的教学重点； 教师的发展需要教师能从学生学习的进展中发现教学难点的措施，从而能迅速地达成教学的目标。,一、教师专业发展,(三)教师专业发展的整体观,环境,内容,过程,个人 自我指导,协作 解决问题,听课与 教学评价,培训,行动 研究,评价与 调整,专业发展,领导,资源,衔接,文化,（四）、教师专业发展的途径和方法,学校方面,讨论,教师如何更好地促进自己的专业发展？,学习,实践,个人专业发展规划,反思、研究,合作,教师个人,就教师个人而言,制定发展计划，在计划实施中发展自己。 反思教学实践，在总结经

14、验中提升自己。 坚持教学相长，在师生交往中发展自己。 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。 学习教育理论，在理性认识中丰富自己。 投身教学研究，在把握规律中端正自己。,班主任反思手记,（一）什么是教师专业发展规划 教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。,二、制定教师专业发展规划,何去何从?,新任教师,适应期,合格青年教师,发展期一般阶段,骨干教师,发展期高级阶段,学科带头人、特级教师、教学专家,不同发展阶段教师的学习取向,教师专业生涯发展阶段,1. 职前教育期: 入职以前（学习课） 2. 入门见习期: 1-2年（汇报课） 3. 能力建构期: 2-7年（展能课

15、） 4. 热情成长期: 3-10年（特长课） 5. 专业挫折期: 5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: 8-20年（精品课） 7. 专业消退期: 15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: 退休前5年（交流课）,四、制定班主任专业发展规划,（一）什么是教师专业发展规划 教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。 教师专业发展规划包括教师个人的专业发展规划、团队的教师专业发展规划和学校校本教师专业性发展规划。,教师的专业发展规划的形式,长期规划,中期规划,短期计划,四、制定教师专业发展规划,（二）教师个人专业发展规划的基本框架,年度计划框架 姓名 年度,教师个

16、人专业发展计划（中期）的基本框架,前言与说明 一、外部环境的分析 二、自身成长历程和素质的分析 三、个人专业发展目标 四、措施和条件(行动方案),评价 校教师专业发展委员会的建议 反思和分析,教师专业发展规划= 知己+知彼+抉择,四、制定班主任专业发展规划,（三）如何撰写教师专业发展规划,1、外部环境的分析 社会与教育事业环境 社区与学校环境 家庭环境 结论：有利的方面，不利的方面,四、制定班主任专业发展规划,2、自身成长历程和素质的分析,小组讨论,1、自我分析的时候存在哪些问题？ 2、自我内部因素分析的内容有哪些? 3 、分析时应注意什么？,材料一,我1991年于太原师范学校毕业，至今从事教

17、学工作十五年。在这十五年来我一直从事数学教学工作。在教学中我一直培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，所带班级在太原市毕业班素质大测试中获全区第一名。在自己不断的努力下，先后取得了校电教能手，校教学标兵的称号，又被评为迎泽区优秀教师，太原市高水平骨干教师、高造诣学科带头人。,材料二,优势： （1）、善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。 （2）、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅。同时可以利用网络资源，达到信息的重组和优化。 不足： （1）、要学会调控教学节奏，合理创造材料，改善较慢的节奏。 （2）、 将教学分层细化，鼓励班中所有学生的积极性。 对策： （1）、

18、 以实际的教学为切入口，寻找教学节奏有时拖沓的症结所在。 （2）、 在认真备课的基础上，侧重分配好每一教时的用时，适当增加课堂的容量。,四、制定班主任专业发展规划,2、自身成长历程和素质的分析 成长的历程和现在所处的阶段 专业知识方面的分析 教育教学能力方面的分析 职业道德及个性特征的分析 身体及其他方面 结论：优势、不足,“问题诊断”,有三种方法主观感觉法、征询意见法、标准对照法可以帮助教师寻找存在的问题，明确自己的专业发展需要。,(1) 主观感觉法,凭主观感觉或反思，说出在教育教学中自己面临的问题和困难 习惯了满堂灌，不知道怎么改 学生作文特别困难 教师在场时，学生还规矩；教师不在场，学生闹翻天 与某些家长关系紧张 感到科研很困难,归类？,(2) 征询意见法,征求学生、家长、同事、领导意见，发现问题。,不合常规呀，怎么回事？,(3) 标准对照法,对照专业标准或要求，发现自己的优势与不足。 新课标对教师要求教师发展的总方向,试一试: 试着进行自我分析,四、制定班主任专业发展规划