加快角色转变加强英语词汇记忆指导

1、加快角色转变，加强初中英语词汇记忆指导黄石十六中吴新杰20042005年，在全国范围内，中小学19年级将分年段逐步推广使用新课程标准和新教材。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。从教师与学生的关系看，它要求教师应该是学生学习的促进者。教师是促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐，健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括：教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性是因为教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，再者教师作为学生唯一知识

2、源的地位已动摇。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。英语学科是义务教育阶段新的基础教育课程体系中一门重要课程。语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容，也是课程的目标。它把英语课程的目标从知识和技能两方面扩展到五个方面，有利于真正实现素质教育，促进学生全面发展。要想掌握英语课程的内容实现其目标，必须掌握足够数量的词汇，否则，英语课程的内容和目标均属“空中楼阁”。这就不可避免地出现了

3、英语词汇记忆问题。而学生学习英语最苦恼，最感困难的问题是记不住词汇。记了忘，忘了再记，周而复始，花了大量时间和精力，效果还不佳。刚学英语时，因所学词汇量较少，可以死记硬背，还不觉得很难。但越往后学，所学内容越来越难，词汇量的积累越来越多，需要记忆的东西越来越繁杂，必然会出现为记不住词汇而发愁的局面。结果，学生学习兴趣锐减，厌学情绪渐增，差生面越来越大，两极分化日趋严重，不少学生放弃英语学习，逃避学英语，视学英语为畏途。但是同一个班级同样是一个教师教，同样是相同的词汇，为什么有的学生记得多，记得快，记得牢，而有的学生花了大量时间和精力，反而效果不佳呢？我觉得这在很大程度上取决于是否采用了科学有效

4、的方法记忆词汇。当前新课程正在走进校园，走进师生生活。在新的形势下教师如何更新观念，加快角色转变，加强英语词汇记忆指导，这就是我们当前英语教学将要探讨的问题。我认为可以从以下几个方面对学生进行指导：一、“做”做卡片，发挥笔录卡片的作用俗话说，“最淡的墨水也比最强的记忆力好”，“好记性不如烂笔头”。这是说，再聪明的脑子也比不上白纸黑字记录的准确性，稳定性，持久性。用购买的或者自制的卡片（最好带孔的）来记录所学英语词汇有其它方法无法比拟的优越性。卡片需要用较厚一点的纸，大小与扑克牌差不多，每卡一词或几词，正面写单词、音标、词性；反面写词义、基本用法、词组、例句。使用办法有两种：（1）散记。将卡片压

5、在玻璃板下，贴在墙上，放在铅笔盒里或其他学生认为醒目的地方，不必专门去背记，只需平时无意识地多看几眼，多看几次后就可记住。每次所要记的词数量不要太多，五个左右足矣，记住一批再撤换一批。（2）集中记。每3050张卡片集中在一起，初步有印象后，把卡片像洗扑克一样混在一起，然后从第一张开始，看正面的内容而想反面的内容；第二次再看反面的内容想出正面的内容。“卡壳”的则分开放，下次再记不会的单词。这样，所要记的卡片越来越少，自己就会有一种成就感，越记越有兴趣，越有兴趣越愿意记，形成良性循环。卡片记忆有两个明显的优点：（1）卡片可随意组合，给学生一种新鲜感。（2）同学间可开展比赛，看谁记得多，在玩中学，更

6、能促进记忆。记熟了的单词卡片可分类或分单元保存，用绳子串起或用盒子装起来，便于以后复习用。二、“合”音形合一，见词读音的直接读音法，是以国际音标为基础，从音、形、意出发，用一些特定符号直接在单词上标出读音的方法，简称直音法。它直接在单词上标音，自然地结合英语读音规则，使学生能够潜移默化地迅速记住单词，提高记忆英语词汇的效率。直音法符号借用学生十分熟悉的汉语拼音四个声调和一些象形、谐音符号。标法与汉语拼音标调差不多，一般在单词上方标，这也符合汉语拼音标调习惯，所以对学生来说，直音法好理解，易接受，实用简便。正常情况下学生通过学习，熟练掌握后就能见词读音，读单词时不仅能记住单词发音，同时还能记住单

7、词的词形。直音法排除了朗读障碍，省时省力，减轻了读单词记单词还要记音标的负担而能直接集中精力快记单词词形，大大提高了读、记单词，朗读课文的兴趣和效果。1、元音符。（1）用“”标在元音字母上表示开音节音。 a 表示/ei /，e /i :/，i/ai/,y/ ai/，o/ u/，u/ju:/,例：able ,be ,bike ,go ,use . (2)用“”标在元音字母上表示闭音节音,a表示/,e/e/，i/i/, o/ /,u/ /.例：at ,egg ,not ,sit.(3)a表示/a/，例：car.(4)“ ”表示/ /，例：father.(5)“”表示/ :/，例：bird.(6)“

8、 ”表示/ :/，例：door.(7)“ ”表示/u:/，例：do.(8)“v”表示/u/（元音字母上），look,辅音字母上表示/w/，例：one.(9)“”表示/ u/，例：how.(10)“”表示/e/，例：bury.2、辅音符（1） th表示/,例:three, th表示/ /,例:this.（2） “”表示/f/，例：laugh.（3） “ ”用在辅音字母上表示/ /,例：think.（4） “”表示/ /，例：question.（5） “ ”表示/ /，例：soldier.3、特殊符（1）字母下划“”表示该字母的发音已改变。辅音字母： c/k/ cock, 而c发/s/ nice.

9、 g发/g/ goat, 而g发/ / page. s发/s/ sit, 而s发/z/ blouse. x发/ks/ box, 而x发/gz/ exam. d发/d/ dog, 而d发/t/ worked. f发/f/ four, 而f发/v/ of.元音字母： a发/ / want. o发/ / come. i发/i:/ police. u发/ju/ popular.（2）无声符“”,在不发音字母正下方标上此符,表示该字母不发音,例:know. 例词：carry, cat, do, more, tape, term.三、“分”：1、对所学的全部单词进行分类、整理、归纳，冠以提纲，使其条理清晰

10、，一目了然，然后再分别记忆，这种办法叫“词场记忆法”，这种方法非常实用，往往容易取得比较理想的记忆效果。其原因是：（1）记忆对象不是孤零、单个的单词，而是一个群体的单词，突出了他们的共性，即词义及用法、词性；（2）不是孤单的、杂乱无章的单词，而是一个群体的单词“大杂烩”，而是有条理的、有序列的“板块记忆”，便于回忆再现；（3）这种记忆是发散性思维过程，有利于记忆时联系、联想；（4）这种记忆能使学生的单词信息知识系统化，从而举一反三，由此及彼，一记就能记大串单词，效果好。例：教室：blackboard, class, classroom, chalk, grade, ground, seat等等

11、，家庭成员：aunt, brother, daughter, father, parent, husband, mother等等，用品：basket, bed, bottle, box, brush, candle, cup, key, lock,水果：apple, banana, orange, pear等等，情感：agree, love, hope, like, mind, wish, worry等等。2、按重读元音分类。学习完20个重读元音后，可以将所学单词分别归属于他们麾下。学生自己动手将所学单词分别按重读元音写在20张卡片上，然后随着教学的深入，采用“滚雪球”的办法，每学一个词就填一

12、个词到卡片上去。这样，随时随地可以将卡片拿出来读记或录音后进行听读记忆。帮助学生培养语感，牢固掌握重音，提高语音水平，特别是辨音能力。例：/i:/：cheep, clean, leave, meal, mean, speak, reach, teach, team等。 / /：and, angry, as, at, back, bad, family, hand, happen等等。 / /：bus, cup, cut, must, rush, study, under, supper, unlike等等。四、整体读记循环巩固上面所谈的各种记单词的方法虽然有明显的很好记忆效果，但都是暂时性的，

13、短时的记忆。要想克服学生抢记快、忘性大的毛病，使单词记忆进入长效记忆并被牢固掌握，我们教师应告诉学生，应该针对遗忘的规律（即先快后慢），采取及时复习的策略来预防遗忘，来与遗忘作斗争，这才是牢记单词的捷径。德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线证明，遗忘规律是：最初遗忘得快，以后逐步遗忘得缓慢，具体说是：记忆后30分钟遗忘40，第二天（24小时之后）又会遗忘30，30天后还会遗忘25，这样，最后大脑中总共只剩下了5的信息。另日本上冈先雄通过实验所绘制出的“英语单词保持率曲线”证明：英语词语一旦记住后，隔一天可保持90，隔三天可保持60，若隔47天不复习，则会遗忘6070；如果三周时间不见面，所记单词

14、在脑子里，只能留下模糊印象。根据遗忘的这种规律，单词记忆必须“对症下药”，必须在遗忘之前就安排复习，做到及时复习；而且安排多次复习。复习的次数和两次复习之间的时距的安排，应是先密后疏，即复习的循环期应该是先密后疏或先短后长。这样才能预防遗忘，并收到事半功倍的记忆效果。为此，记单词前让学生必须做到心中有数，有计划合理安排，应把短时记忆或长时记忆结合起来，先短时记忆后长时记忆。短时记忆应在前面所谈的做卡片、音形合一加分类的基础上进行，整体读记，长时记忆应在整体读记基础上的循环记忆。整体读记：1、视读：实际上是从形状上加以记忆，这是记单词的最关键一步。有些学生不会记单词，就是缺少这个环节，这个环节也

15、是提高记忆速度和记忆质量的关键。从某种意义上说，这一步是记忆关键之所在。这一步一定要掌握好，方法要学到家。许多记忆大师记忆惊人秘不传人的就是这一招。记词时，把一个单词作为一个阅读符号，认真仔细看一下，分析其特点，把自己的眼睛当成照相机，将单词整体照下来，印到脑子里，越快越好，越准越好。2、口读：实际上是从读音上加以记忆，视读的同时，以最快的速度，高声读单词的正确音，一般念7遍左右，重复7次是最佳次数，越快越好，越大声越好。3、脑读：实际上是从音形上加以记忆，眼看口读的同时，再视读一次或2次后，双眼微闭，嘴不停高声读音同时在头脑中闪现单词的拼写整体印象，中文意义和相关的实物或动作，越快越好，越准

16、越好。这样全方位记忆做到音形义三位一体，眼、口、耳、手、脑“五到”记忆保持率可高达70以上。用这种综合的方法记住一个词后，记第二个词时脑读时，要第一个词第二个词两个词的词形同时闪现，即一次闪现两个词形，如此完成5个一组单词后，再进行第二组。如此反复下去。为什么5个一组呢？美国心理学家约翰.米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定。他测定的正常成年人的记忆广度是72并且这得到了国际记忆学界的公认。我们把它称作“魔力之七”，也就是说，识记材料每个分段所包含的数量最好在七个左右，只有这样，才能使分段记忆的效率达到最高。1、apple 6、basket 11、blackboard 2、banana

17、7、bottle 12、classroom 一 3、pear 二 8、box 三 13、grade 4、orange 9、brush 14、chalk 5、grape 10、bed 15、class 16、father 21、agree 26、arm17、mother 22、love 27、back 四 18、parent 五 23、hope 六 28、body19、aunt 24、wish 29、ear20、uncle 25、worry 30、eye循环记忆：对所要记忆的单词，先按“魔力之七”规律分组，后编码，再让每组词都能“机会均等”地按同一时距做6个周期循环再现进行记忆。排列顺序是：（1

18、、2、3、代表第几天；（1）（2）（3）代表单词编码序列）第天 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 15 28 29第一周期 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12） （14）（15） （28）（29）第二周期 （1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9） （13）（14） （27）（28）第三周期 （1）（2）（3）（4）（5） （11）（12） （25）（26）第四周期 （1）（2） （8） （9） （22）（23）第五周期 （1） （2） （15）（16）第六周期 （1） （2） 1、apple 2、banana 是4月1日记的内容，按循环记忆规律，4月2日应复习一次，再到例 3、pear 4月4日要复习一次，4月7日复习一次，4月14日复习一次，4月4、orange 28日复习一次。5、grape这种编排的记忆方式有以下几个优点：（1）能针对遗忘曲线做到及时复习；（2）每组词重复间的时距均衡，每个词都是于1、2、4、7、14、28天重现；（3）每次记忆量均匀：设每天记5个单词，第13天记20个，第16天记25个；若作6次循环，自第28天起，每天均只记30个词；（4）实践证明，这种方法效果好，成绩喜人。总的来说，在新课程形式下，我们教师不仅观念要更新，而且我们教师要加快角色转变，应把英