高效课堂实施方案

1、高效课堂实施方案课堂教学改革是新课改的核心，是实施课程目标的基础，是提高教学质量的关键，它深刻影响着学生个体生命的质量。因此我们必须抓住课堂教学这个核心，推进有效教学，构建高效课堂。这是课程改革深入发展的必然要求，是提高教学质量、培养学生自主学习能力的最佳途径，也是教师专业化成长的必由之路。没有高效课堂，就没有教学质量的提高；没有高效课堂，就没有学生人生价值的提升。为实施我校的高效课堂提出以下要求一 ：必须上交本学科的基本教学模式（自己上网或查阅相关资料，如教育报，教师报等）高效课堂强调模式的意义体现在：第一、模式是教学和自主学习的框架，对教与学有一定的规范作用，有了模式就不会放任自流，“漫无

2、章法”。第二、模式是教与学的抓手，使初级阶段的高效课堂有了明确的目的性和目标，易于操作。第三、模式是产生教学艺术的基石，会降低追求课堂艺术的难度，在环节的规范中，学生能碰撞出智慧的火花，老师能产生因材施教的灵感。对课堂而言，没有一种模式可以适用于所有学科。高效课堂的最终目的是高效，我们强调模式但不唯模式。高效课堂的构建是对传统课堂的革命性变革，在传统教育思想根深蒂固的背景下，课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂改革的推进，有利于教师专业成长和学生学习力的提升。同时，模式与教师个性、教学艺术、学科特点的张扬相辅相成，二者并不矛盾。我们在强调模式的同时鼓励教师创新，教师的教学艺术会在

3、一个更广阔的平台上得以施展。二 ：高效课堂落需要有以下关键环节高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。预习不是传统课堂上的自学，它要求学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节作时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中

4、暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成。具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案，整理纠错本。三 ：上课前要交导学案 1、高效课堂必须运用学案导学（预习）。学案导学是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为核心（主导），师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”变为“我要学”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使“主导”和“主体”作用和谐统一，从而实现课堂教学的高效化。学案导

5、学的特点：“学案导学”教学是打破只用教案进行，教学的常规做法。以学案为载体，课前、课中、课后相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究、自主学习、亲身体验知识形成的过程。导学案是高效课堂的方向盘，是指导学生自主学习、主动学习的指南针，是高效学习的“牵引线”。导学案的编写：（1）、编写原则：围绕课程目标。导学案要设计课程学习目标，让学生和老师首先明确课程目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。要紧扣教材，按课时设计方案，做到一课时一学案，符合教学实

6、际和特点。这种设计能有效控制学习总量，最大限度提高课堂效益。学教合一，突出学生的主体性。注重知识的系统性和连贯性。遵循学生的认知规律。遵循多边互动原则。（2）、结构：课程学习目标（学习自主化）。课堂预习交流（知识问题化）。自主学习（不看不讲）A、知识体系图解（系统形象化）。B、课堂预习交流（知识问题化）。C、课堂预习导学（问题层次化）。新知预习（不议不讲）A、重点难点探究（技能系统化）。B、课程目标导学（系统个性化）。C、课程达标监测（能力具体化）。课程训练（不练不讲）。A、基础过关。B、能力提升。C、智能拓展。D、真题鉴赏。（3）、导学案的基本环节：1：目标设计；:2;问题设计；3:情境设计

7、；4:教法与学法设计,5: 、重点难点6 : 知识链接。把本节课内容放在该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备（即助学资料），本节学习需要哪些其它知识。 7 :学习反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思；有提示性反思，有个人反思。8 : 作业布置。课堂上完成。 9 ；归纳小结 10：当堂检测 （4）、运用导学案的步骤：课前预习知识。课堂预习交流。课程目标导学。重点难点探究。真题模拟训练。课程达标检测。导学案解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（

8、小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。 四 ：必须分组高效课堂必须采取小组合作的形式。分组是高效课堂的关键，没有分组，就体现不出自主，没有分组，就无法合作探究，也无发法展示学习成果，实现高效。分组的方法：按“组员异质”原则分组。根据学生成绩、性别、性格、品行、纪律、兴趣、爱好、特长等方面的差异，能相容互补。按成绩优差分组，让组员之间结成“帮扶对子”。组员人人有职务，个个是负责人（科代表、协调员、监督员、安全员等）。实行“捆绑式”管理，凡个人加分或扣分，小组、帮扶对子也相应加分或扣分。开展小组竞赛，及时表扬、鼓励、批评和指导。教师以小组为“抓手”组

9、织学习、展开讨论、进行评价。让学生先自学，后“对学”，再“群学”，然后“展示”。充分发挥小组的作用。五 ：高效课堂必须实施问题教学。问题教学是以问题为载体，贯穿教学的全过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化，问题层次化。问题是催化剂，问题是学习的载体，问题是创新的源泉，问题决定学生学习的路线、方向和目标，是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计，学习中的问题。问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境，紧扣时代脉搏。问题的设计要依据学生认知特点，形成知识链

10、，实现问题设计的层次化。重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中，让学生带着问题走进课堂，并且当堂解决问题。教学目标要设计在问题当中，在解决问题中完成教学目标。问题设计要体现全体意识。难易要适当，繁简要适中，要照顾全班学生，要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣，善于发现问题，学生追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。六 ：、高效课堂必须让学生充分展示。展示是高效课堂的关键，是核心，没有学生充分的展示，就没有学生的主体地位，

11、也不可能实现高效。（1）、展示的课型：预习发展课。提升展示课。巩固展示课。（2）、展示的过程：出示课题、目标、要求、时间的预设。分发学案，独立学习。小组讨论，生成学习效果。小组展示，教师点拨。组间质疑，穿插巩固。全班展示，落实目标。（3）、展示课的要求：在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。展示的内容要精心设计，要紧扣课标、教材和学生实际。自学、对学、群学中存在的问题，教材中的重点、难点问题，普遍关心的热点问题要在全班面前展示。展示的动作要快，上一组进行完，下一组迅速到位，进入角色，不拖泥带水，不耽误时间，提高课堂效率。各组上台展示的同学要争先恐后，或板书，或口述，或边讲边板书，或表演，形式

12、多样，创意不断，而且都必须围绕文本知识加以落实，适当拓展。5、高效课堂必须让学生及时反馈。高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源广、容量大、新鲜度高，必须及时传递出去，反馈出来。师生之间，生生之间，组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流，形成一个多边的信息交流网络，在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与学生的生命体验、生活体验真正融汇起来，把纸质文本与学生的生命文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀，才是学生思维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂，才是鲜活的、富有朝气的课堂。七 ：高效课堂实施应注意的事项 1、深入钻研课标、教材，摸清每个

13、知识点的具体要求，才能帮助学生制定出最合理的学习目标。 2、教师是最优秀的学长，要舍得并且学会放手。教师不能代替学生，学生才是学习的主人。 3、高效学习是以多少学生学会了，学到了要求的程度为标准，而不是以老师完成了教学进度为标准。 4、学案设计应为学生的“学”服务，而不是为“教”服务；让学生人人参与，人人动起来，加强小组之间的交流检查，调动学生的积极性。 5、必须实现预习、课堂、复习、作业、测试等各个环节的高效组合，避免学生浪费了时间，做了无用功。 6、不同课型应有不同的学案设计；不同学段应有不同的学案设计；必须有学案使用后的跟进教学。 八 ：高效课堂必须在“导”字上作文章。实现高效课堂的关键

14、在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织，就不可能构建有序课堂，无序的课堂交流就成了漫谈，就偏离了目标，而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密，课堂程序要流畅，“动”、“静”要一体，目标要一致，做到“动中有静”、“静中有动”。教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂，虽然课堂显得很乱、很活，但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向，既能放得开，又能收得拢，防止放任自流。教师是课堂的指导者，课堂上教师的主导作用

15、，就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导，展示、反聘的指导都需要老师精心设计、精心安排，有的放矢，讲究实效，这样才能指导得体，指导到位。在指导的过程中，还要满腔热情地激励学生，为成功者喝彩，为优秀者加油，为进步者鼓励，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、持久的内驱力。教师是课堂积极参与者。课堂上教师不是旁观者，也不是倾听者，要积极参与到学生的学习中来，要沉得下心，稳得住神，用耳朵去听，用心去辩。学生学习出现偏颇时，教师要及时纠正；学生讨论受到阻碍时，教师要开渠引流；学生展示异彩纷呈时，教师要画龙点睛；学生争论不休、答案不清时，教师和学生一道去领会、去感悟、去发现，教师要

16、拨开迷雾；在学生获得知识的同时，教师自己也得到了提升。教师是课堂适时的点拨者、权威者的评价者。高效课堂中教师的点拨和评价是教师智慧的结晶，是教学艺术的体现。课堂点拨需要教师调整学生的思维，准确把握课堂资源，适时地“加一把火”，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。点评是指评价，学生的“对”与“错”，要给明确答案。二者侧重点不同，作用也不同。点评要点出真诚，点出要义，点出美感；点拨要拨得及时，拨得恰当，拨得巧妙。“点评”是提高课堂效益的最重要的手段，要点在要害处、拨在迷雾时。点，要“点石成金”；拨，要“拨云见日”。“点评”实际上是教学艺术性、科学性的集中体现，是课堂教学的精髓所在。它是教师观察的敏锐

17、性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决性、果断性的综合呈现。当然这不是一日之功，需要教师不断学习，不断探索，不断反思和总结，在实践中提升自己、超越自己、充实自己、完善自己，不断提高自己的专业化水平，提高自身素质，实现教与学的“双高效”，进而提高教学质量。总之，推进有效教学，构建高效课堂是素质教育的必然，是提高教学质量的关键。高效课堂必须实现素质提升与考试成绩提高的统一，科学精神与人文精神的统一，个性特长与全面发展的统一，面向全体与尊重个性的统一，学生发展与教师专业发展的统一，学生高效“学”和教师高效“教”的统一。九 ：、高效课堂的原则及特征1、精简精练原则。（10+30+5或20+20+

18、5）2、差异性原则。 3、自主性原则。4、激励性原则。 5、问题性原则。6、活动性原则。 7、生成性原则。 8、愉悦性原则高效课堂的特征1、三个关键词：差异：要深入掌握学生之间的差异。学生基础的差异，预习效果的差异，学科的差异，学习内容的差异，教师素质的差异等。分组：高效课堂分组是关键。没有分组，就没有合作，就没有探究。展示：展示是重点。没有展示，问题就不能反馈，课堂就没有抓手，既不能解决问题，更不能生成问题。2、三个步骤：预习：就是先学，没有先学，就体现不出主动。展示：学生把预习的成果和问题在组内展示，再以组为单位在全班展示，通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，没有展示，就没有高效。反馈：把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来，师生共同加以解决，不及时反馈，便体验不出高效。简言之，在高效课堂中，差异是基础，预习是重点，分组、展示是“双核”，反馈是中心，生成是目标。十、 高效课堂的评价刚开始实施允许有失误或不成功，要屡败屡战，直到成功，这项工作没有批评，只有合作，静下心来，学校领导和同科教师要共同查找原因，找出问题所在，高效课堂的评价重在反思。我们甚至可以这样说高效课堂又叫反思教学。教师要根据课堂出现的问题，虚心接受并及时改进，教师的成长在