英语新课标解读

1、英语新课标解读淮北市第二中学 李丽“Keep up with the times” “off the beaten track”, 细细品味这两个英语成语，我们很容易联想到党的十六大报告中出现频率很高的两个词：“与时俱进”和“不断创新”。社会要进步，教育应先导。教育，永远是创新的事业，只有与时代同步才不失生命的原创，只有锲而不舍，开拓进取，才能走向成功的彼岸。新课程标准正在我国部分课改实验区开始试行，我市市区今年秋季也将进行课改试验，这标志着我国新课程改革已进入深化阶段，围绕着课程改革这一热点，无数教育工作者进行了多方位探讨，然而将新课程理念转化为课堂教学的实际，并不是一蹴而就的事情。新课程理

2、念给教师们提出的新的挑战促使每一位课程实施者去沉思：体现新课程理念的课堂教学究竟是什么样子？教师应充当什么角色？今天在此我与各位同行一起共同探讨。一、关于课程标准（一）国家课程标准的定义。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观观念等方面的要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。这是基础教育改革纲要中对国家课程标准的论述。在国外，课程标准（curriculums）从广义上说是指反映教育管理部门或具体教育单位的所有教育功能的整体课程设置模式以及体现这些功能的教学内容

3、和活动。狭义的课程标准则至少包含三个方面的内容：规定教学目标；决定教学内容；体现实施内容和目标的次序和进程。这后一种定义和教学大纲（syllabus）大致相同，只是近年来的教学大纲更多是指对某一课程在某一阶段中的教学内容清单以及选材和排序的原则等等。国家课程标准在我国，根据国家教育部2001年颁布的基础教育改革纲要的定义，2001年教育部颁布的全日制义务教育英语课程标准便是由国家教育部基础教育司委派的英语课程标准研制工作组在考察和研究当今国内外基础教育外语课程的教学大纲、教材和教学现状并广泛听取了各地专家学者和英语教师意见的基础上，通过近三年来的反复研讨和修改后制定出的指导性文件。标准与我国以

4、往颁布的基础英语教学大纲相比，不仅编写的体例有所不同，更重要的是它的内容和内涵体现了当今全球教育改革的新趋抛，以及我国基础教育课程改革纲要的最新精神。（二）国家课程标准出台的背景。1、国际背景。联合国教科文组织提出21世纪教育改革的四大支柱是：学会生存，学会做事，学会做人，学会合作。国外一些发达国家近年来相继出台了一系列教育改革的措施，如：英国，1999年英国颁了新一轮国家课程标准，强调四项发展目标，六项基本技能和四方面共同的价值。四项发展目标是：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实际目标的意志。道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志。社会

5、方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利和责任，建立良好的人际关系的能力，为了共同的利益与他人协作的能力。文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。六项基本技能是：交流；数的处理；信息技术；共同操作；改进学习；解决问题。四种共同价值观是：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实，可信，自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，新生宗教和文化的多元性，积极参与民主生活。环境：把社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源。对未来和可持续发展抱

6、有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性和多样性。美国：美国2000年教育战略在课程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战”，最近特别强调“不让一个孩子掉队”。日本：日本每10年更新一次国家基础课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识。提高学生独立思考和学习的能力。为学生掌握本质的基础内容和个性发展创造宜人的环境。鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国：韩国1997年开始的课程改革，强调以实验、学习、讨论、自由活动、社会服务

7、等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程，11年级到12年级大量引入选修课程。新加坡：2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。这是新课标出台的国际背景，在这种形势下我国2、关于英语课程。20世纪末至21世纪，经济全球化、科技信息化、政治多极化，使得国际竞争日趋激烈，在这个以科技为基础的综合国力的国际竞争时代，各国各民族之间的交往日趋频繁，作为交际的工具，外语就显得十分重要。作为运用最为广泛的信息载体之一，英语已

8、被许多国家视为基础教育的重要组成部分。自20世纪70年级末至本世纪初，英语这个学科在改革开放的中国的中小学地位如“芝麻开花节节高”，社会各界对其重视程度达到了历史之空前的程度。改革开放以来，基础英语教育规模不断扩大，教育教学取得了长足的进步。尽管如此，由于历史和文化传统的原因，我国的英语学科底子薄、根基浅，英语教育的现状仍然不能适应我国经济建设和社会发展的需要。3、关于教学大纲与课程标准。下面浏览一下我国近10年来中小学英语教学大纲和英语课程标准的三个不同时期版本的目录部分，它们分别是：九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲1993年2000年版，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）2001年

9、版。这主要是为了了解大纲（syllabus）和课程（curriculum）通常涵盖的主要内容及其编排体例。从上面的编制历史，不难看出两个特点：首先这是一个演变、进步和发展的进程，而决非“破旧立新”的过程，因此用课程发展（curriculum development）来表述是较为确切的。九十年代初的教学大纲继承了过去的经验，也孕育了新的观点。九年十代来的教学大纲随着改革开放形势的发展，与时俱进，在已取得的成绩基础上，有了较多的创新。（三）英语课程发展是一个系统工程，它不仅涉及到教学目标和教学要求，更重要的是教学的观念、教材、测试、教师等。因为这些因素对课程的设计有着很大的制约作用。鉴于上述原因，

10、为了跟随上全球改革的趋势，我国的基础教育改革势在必行。（四）我国基础教育改革的目标1、我国基础教育改革的总目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强健的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，在为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2、六项具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

11、成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集体和处理信息的能力，获取新知识的能力，分

12、析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。在上述六项改革目标中分别涉及中学课程教育的教育观念、教学思想、课堂结构、课程内容、教学活动方式、评价方式和管理方式。其中第一项、第三项、第四项与第五项的改革项目与教师的关系最为密切。反思我们的英语教学在过去过重于知识的传授，学生被动学习，机械训练，重语法规则的讲授，轻实际能力的培养，这些观念和做法是学生英语水平低的重要原因。这引起了英语教研工作者的强烈反响，于

13、是，转变观念、改进教法成为20世纪末期英语课程改革的中心话题。（五）英语课程改革的重点和理念。此次英语课程改革的重点：就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。标准提出的六大基本理念：1、面向全体学生，注重素质教育；2、整体设计目标，体现灵活开放；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参

14、与；5、注重过程评价，促进学生发展；6、开发课程资源，拓展学用渠道。以上六个方面涉及教育理念、教学思想、课程设置、教学内容的选择和编排，教学模式、评估模式等全方位的改革，其中与都有最有直接关系的是教育教学观念的转变，教材内容、教育模式，学习模式和评价模式的理新这几项。二、如何实践新课程标准（一）转变教育观念，以学生的发展为出发点，力求体现素质教育的思想。我国传统的教育可谓是“精英教育”“千军万马争过独木桥”“一将成功万骨枯”，教师关心的只是学生的分数，很少关心学生的身心健康，缺乏对学生的尊重，所以经常出现一些体罚学生的现象，而且还美其名曰：关心学生。教师把学生训练成知识容器和考试机器；以学生暂

15、时的学业成败论英雄，把学生在人格上分成三六九等，偏爱偏信少数学业优秀的学生，把其他的学生打入另册等。从根本上讲，这不仅有悖素质教育的育人宗旨，严重的是扭曲了学生身心、学业与人格的关系，妨碍了学生的各谐发展。新课程改革呼唤“以人为本”的教育和“育人为本”的教师。所以我们在实践新课程首先要改变观念。1、从“以知识为本”转变为“以人为本”（1）60年代70年代。基础阶段英语教学的主要目的在于使学生掌握英语的基础知识，通过反复实践获得运用英语的基本技巧。（2）80年代。初中阶段着重进行听、说、读写各方面的基本训练，以句型教学为主，侧重培养初步的听说能力，要求学习1200个左右的单词和一定数量的习惯用语

16、。（3）90年代。教学目的：义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力；激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，而且设法通过有实际意义的，饶有趣味的，与学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和初步运用交际英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。（4）2000年以来。基础教育阶段英语课程的任务是：

17、激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发扬自主学习和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用语言能力；培养学生的观察、记忆、思维、想橡能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异；拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影

18、响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。纵观各个时期的英语教学大纲或教科书对英语教学目标的要求来看，近半个世纪以来英语教育观念的沿革可以表现为以下的演变和扩充：语言知识语言知识语言应用技能基础知识基本技能学习兴趣爱国情感语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识以往的教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，而新课程标准却把“激发和培养学生的学习兴趣，树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。这是教育观念的重大转变。标准提出的五项综合综合运用能力和素养中最能体现素质教育的情感态度、

19、学习策略和文化意识这三大因素在以往的英语教学中从未得到过如此的重视。我国的传统英语教学有自己的优势和特色，值得我们借鉴，新旧是相对，但也有明显的不足，其中一个方面就是习惯于按照一个固有的模式，从教师的意愿出发，把千差万别的学生经过反反复复地打磨，最后塑造成一个个“标准产品”。面对传统的“千人一面”的现实，我们要关于反思，取长补短，改变教育教学模式。作为一名课程标准的实施者，我们应该从微观的学科角度，从学生的具体出发，帮助每个学生为自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为学生的个性化发展留出时间和空间，帮助学生通过学习英语掌握学习的方法和策略，为今后的终身学习奠定基础。教师还要耐心帮助学习有困

20、难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心。对学生在口语实践中出现的小错采取宽容的态度。在这样的思想指导下，中学英语课堂教学的民主气氛要浓了，学生也普遍比过去要活跃了。加上中学英语教材采取小组活动的方法，为学生的合作学习创造了条件。著名课程专家叶澜教授是这样描述教师在课堂教学中作用的：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们渐渐平静？当学生感到茫然时，你能否进行启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼神中读出愿望？你能否听出学生回答问题时的创造？你能否察觉出学生的细微的进步和变化？你能否让学生明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到自己受到了关注

21、？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论迸出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢乐，发现的惊喜？这当然是我们每一位教师和学生理想中的教师形象，那么就让我们每一位教育工作者去努力吧！2、在英语教学中培养情感态度。情感态度是指兴趣的动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。根据标准要求，初中水平的学生要达到的情感态度目标有以下10项：有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；有学习英语的愿望，乐于参与各种英语实践活动；有学好英语的信心，敢于用英语表达；能在小组活动中积极与他人

22、合作，互相帮助，共同完成学习任务；能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；能在英语交流中注意理解他人的情感；遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；对祖国文化能有更深刻的了解；乐于接触并了解异国文化。可见，素质教育中对学习者的情感态度的培养主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作的精神三个方面，下面就这三个方面进行讨论：（1）如何激发学习兴趣。我们在英语教学中可用多种形式来激发学生的学习兴趣，如利用现实中的英语，寻找身边的英语，设计英语兴趣活动等。某英语教师在讲授英语语法时让学生们在超市抄录若干商品的英文名称、价钱

23、和计量单位，然后带回课堂分类，以此来学习英语名词的单复数形式、区分可数名词和不可数名词以及各种物质的计量单位名称等等。你认为这种方式与传统的语法讲解哪一种会使学生感兴趣？圣诞节到了，发动学生去收集各类贺卡（开放性提示），将收集回来的贺卡分类（识别、分类和归纳信息的技能）引导学生从贺卡中学习有关的英语语言知识和中外文化（贺卡的内容、词汇和语法特征、书写格式）鼓励学生自己动手设计贺卡（想像和创新新思维）（2）如何培养学习者的自信心。学生的自信心可以表现为他们对学习活动的积极参与，对自己和他人的语言差错的态度以及对自己学习进步的关注等等。教师对学生自信心的培养则可以体现为为他们设计难度适中的学习活动

24、，在设计活动时有清晰明确的指引步骤和提示，使他们通过努力便可以获得成功。另外，教师能够容忍学习过程中的错误，对学生的英语表达以表扬和鼓励为主，并给予实质性的反馈评价等等也是帮助学生树立自信心的有效途径，一位教师让猜猜还未营业的食品店里可能有什么食品。Please guess whats in the super market.S1: I think there are some hamburgers.T: good ok some hamburgers. There are some, there are some coffee?(louder voice) OKS3: E think the

25、re are some coca cola.T: some coca cola, Oh, Great ,Terrific! OK, you know this word!S4: I think there are some hot dogs.T: hot dogs! Mm, Great! Here you ever tried hot dogs?S4: yes 上述课段中有没有纠错情节出现？谁在纠错？纠错是当场进行还是在事后指出？纠错的方式是显性的还是隐性的？教师的肯定性反馈语是否仅仅是yes/Good/Sit down?其中的一些后续语可能起到什么作用？（3）培养学生合作精神。21世纪是信息

26、全球化和国际经济一体化的时代，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一，在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的感受，合作型的学习活动必须有两人或多人参与的常有竞赛性擀的团队活动。初中低年级：a)教师将以下一连串与猜谜相关的语句分别写在若干纸条上，分发经不同学生（也可选择一篇短文故事，将其分成若干句子，但必须是学生从未读过的），语句数目尽量与学习小组的人数相同。b)让每个学生记住自己纸条上的语句，然后教师收回。c)每个学生轮流凭记忆将自己的句子讲述给同组的其他人听，然后大家讨论如何将谜语所提

27、的问题一一作答，只能口头做，不能做笔录（若是一则故事，则要求将各人持有的独立句子重新连成一个完整的故事）1、Tom is six years old.2、Mary is twice as old as Tom.3、John is two years younger than Mary.4、Marys father is four times old than John.5、Marys mother is three years younger than her father.6、Tom has a twin brother.以下是要回答的的问题：1、How old is Mary?2、How

28、old is John?3、How old is Marys father?4、How old is Marys mother?5、how old is Toms twin brother?以上我们谈的是在新课程实施中转变教学观念，即从“以知识为本”转变为“以人为本”“育人为本”。在英语教学中培养情感态度，我们还要在英语教学中注意如何培养和发展学生的学习策略，如何培养学生的文化意识，这是我们在实施新课程标准时要进行的教育观念的转变。（二）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。1、任务型教学法。20世纪80年代以来，任务型学习（task-based learning）和与之相对的任

29、务型教学（Task-based Instruction）模式在国外逐渐得到发展。在我国英语课程标准第一次正式提出任务型教学模式，提倡学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。围绕着任务型教学模式，不同的学者从不同的角度，作出了不同的解释，但其核心思想基本一致：以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成绩。学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作的方式进行自主学习，并且主动地用所学语言做

30、事情。在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，从而感受成功的心理体验，教师根据课程的总体目标，并结合教学内容创造性设计贴近学生生活与学习实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，并随着“任务”的不断变化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。这种教学途径实际上是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的教学途径，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。完成“任务”不同于我们贯常进行的练习或训练，它们之间的区别可以归纳为：（1）前者强调的是语言的意义与应用，因为有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的；后者更强调语言的形式与结构。任务型学习就是让学

31、生体验学习的过程，这是一种经历性的学习方式。（2）任务学习法以学生为中心，教师为学生提供接触语言和练习语言的机会，突出活动过程，由学生独立或合作完成，是没有标准答案的，评估基于任务完成与否，而练习则是由教师控制的活动，重在结果，并往往有标准答案，评估基于答案的正确与否。（3）任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上，所以任务学习法可采用可理解的输入，即交给学习者“执行”的任务都与他们的生活、学习或工作有关，这对他们来说是有意义的，由于摒弃了传统的、枯燥的语法和句型练习，这种做法提高了学习者的学习兴趣和动力，学习者能学到实用的外语技能，这是对传统的外语教学的一大改进。2、任务型教学中任

32、务要具备的特点。任务型英语教学中的任务，涵盖了学生应该掌握的知识与技能、学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应有以下特点：给学生留有思考的空间，分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要有挑战性，要能激发好奇心，要具有一种内在的激励因素，能推动学生主动学习。任务设计要突出任务的真实性，真实的任务与学生的生活、学习经验有关，让学生感觉到该任务离他们很近，从而促进学生愿做、能做、乐做。任务设计时要兼顾教学内容所蕴含的知识与技能，应以基础知识与技能 为主，使其具有迁移效应，能引起学生一系列的联想和类比，便于举一反三，触类旁能。任务的设计要适合语言能

33、力有差异的群体，使各类学习者均能投入其中，完成任务不是少数人的表演。完成任务时，学生可充分利用已有的课程资源，容易操作。学习者可选择完成任务的方式与顺序，并可在实践中对任务的设计提出“能动性”的意见或建议，使其进一步完善。任务的设计可以帮助学生进行自我评价和相互评价，任务的设计和招待应注重问题的解决，问题解决与否是评估任务是否成功的标准。任务的设计要有层次性，一个任务的完成是下一个任务的前提条件，即由易到难前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，并由数个微型任务构成“任务链”。任务不宜过于细化，因为太琐碎的任务难以有足够的自由探索的空间，设计理想的任务有利于学生充分调用已有的知识和技能，

34、也有利于学生自由发挥。3、完成任务的过程中教师的责任在于引导和帮助。（1）教师应始终站在学生的角度创设情境。有时教师扮演的是帮手（回答学生的疑难问题）、任务的组织者、完成任务的监督者的角色，有时也加入到活动之中，充当学生的协作伙伴。（2）教师要让学生明白任务的性质和目的，交代任务要清楚，铺垫要到位。（3）教师要营造良好的课堂教学气氛，建立民主平等的师生关系。小组讨论前不要有任何偏向，以免学生依赖教师的思路，不积极思考，让学生发言时不要有任何偏向，如果教师经常叫那能说会道的学生发言，其他内向的学生就会降低参加讨论的热情。4、任务的结构组成和任务型教学的基本步骤。任务一般由五部分组成：（1）教学目标：让学生完成某一项任务而预期达到的目标。（2）信息输入：输入材料可以是文字的，也可是非文字的，如图画或与任务输入相关的一个活动等。（3）活动方式：参与者所进行的一系列相关行为。（4）师生角色：教师是活动的设计者、组织者，学生应是交际者，主要任务是传递与接受信息，具有学习的自主性并经常进行两人或小组活动。（5）教学环境：指课堂教学环境或学