家长会课件精简

1、饭、菜可加（不鼓励挑食，吃光、不够可添；加素不加荤,三禁一穿”的校规（禁手机、零食、禁MP4等电子产品，穿校服,一日“三餐三点” （晚间可选订牛奶,均衡分班,可寄宿、走读、半走半住（走读、住宿偏少无床位；小学双休、节假不留校,二、从幼儿园到小学,1学习与生活环境的变化,幼儿园自由、活泼、轻松,小学以学科教学为主、有作业、受教师支配,2教师角色的转换,幼儿教师与幼儿个别交流相当多,小学教师与学生有个别交流，但主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上,3同伴关系的改变,小学：合作伙伴（潜在“竞争对象”,幼儿园：游戏同伴,4教育方式的改变,幼儿园：兴趣，游戏，不带强制性,小学：集体授课，分科，有系

2、统，强调纪律规范，带有强制性,5对学习期望的变化,幼儿园： 对知识技能没有严格统一的任务要求； “所有的孩子都是好孩子”； 开心童年，学习是“副业,5对学习期望的变化,小学： 语数英等科目学习量大幅度增加; 有统一的课程标准，对学习任务有硬性的规定和要求； 对学生的学习成绩、作业完成情况、课堂参与度、独立生活能力、以及行为习惯等表现，进行相应的考核评价,小孩子”成为“小学生,如果我们的惯性思维仍停留在孩子的幼儿阶段，对孩子的教育，低标准、不作为，对其学习、生活能力不作进一步的要求，忽略良好行为习惯、意志力等非智力因素的培养，忽视基础文明和基本习惯等规则教育，小孩缺乏进取动力，会导致基础薄弱、文

3、明缺失,孩子”成为“学生”，是由个人转向集体的过程，需要强化自我管理的能力和规则意识,按时上学； 按时完成作业； 下课及时喝水、上厕所，日常生活要自理； 上课不能喝水吃东西，未经允许不能离开座位，不能随便说话搞怪； 上课要高度集中注意力，思维紧跟教学节奏，主动参与学习过程； 在独立自主的基础上，不仅要对自己负责，还要为学校和班级争取荣誉,进小学，孩子就像踏进一个小社会,进了小学，孩子的快乐就不像在幼儿阶段那么单纯了。 一个学习状态持续低迷，而且行为习惯比较自我的孩子，在学校这种以学业为主要任务，以文明习惯、生活自理能力、主动参与活动和悦纳他人的合作能力等方面为评价导向的“群”环境中，是很难有超

4、乎世俗的快乐的。 在小孩学习、成长的过程中，家长的积极支持、热情鼓励和适当的帮助很重要,三、可能会出现的问题及对策,1“生物钟”紊乱,如： 没有时间观念，做事慢腾腾； 晚上怎么讲都不肯睡，早晨怎么喊都不起床； 便秘，上学一星期没有排过便,帮助孩子调整“生物钟”： 规划作息时间，养成按时起床、洗漱、喝水、排便、学习、游戏、用餐、就寝等习惯，适应早睡早起的生活，逐步形成守时观念，以顺利适应紧张正规的学校生活。 （能自己规划时间的学生，比不会安排学习时间的学生成绩好。,2坐不住,幼儿园每天只有上午2小时左右的集体教学时间，而且课程灵活性很大，教学内容比较浅显，孩子在玩耍中增长知识，整个环境比较轻松,

5、小学有严格的课程标准，采用班级授课制的集体教学形式，几乎整天都在上课。 每节课35-40分钟，课间10分钟，必须学会解决上厕所、喝水、准备文具等一系列问题,在新生入学初，老师在课程内容和进度上会暂时降低难度，以减轻压力，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。 但毕竟这是小学而不是幼儿园，国家对课程标准、地方对教学进度等要求有统一规定，老师必须在规定的时间内达成教学目标,小朋友对小学学习的不适应，最突出的表现是注意力不集中,如：上课时打扰他人、说悄悄话、摇晃桌椅、哼歌儿； 一会儿东张西望，一会儿低头做小动作,让孩子从入学起就注定会落后的，往往是学习的速度，以及集中注意力的能力,3孤独感,幼儿园

6、，每班“二教一保” ，教师随时相伴，解决孩子困难； 小学，每班五六位课任教师，但一课一换，教师要执教多门课，或多个班，课间往往无教师在班，孩子一旦有困难，主要靠自己解决，这考验孩子的独立能力,如果孩子性格比较内向，或者比较任性自我，就会表现出不合群的现象,有的特别胆小、内向，上课尿急，宁可湿裤子也不举手请求上厕所,有的不敢发言，作业不明白也不问,还有些学生特别自我，不能悦纳他人，以同学为“假想敌”，自己的东西别人稍碰一下就告诉老师,别把家长的“不放心”传递给孩子，要设法让孩子产生“我能行”的成功体验,为让孩子尽快独立、融入集体，从开学以后第三周起，家长早晨送孩子上学到校门口就请留步，让孩子自己

7、进校去班级。 家长不要执意跟进校门，不要在孩子面前表示留恋。 周末送孩子上学是，家长不要在教室门边逗留，更不要趴窗偷看、送微笑、递飞吻 只需简单而又愉快地说声“再见”，然后非常果断地马上离开,送孩子上学时，不要当着孩子的面对老师千叮咛万嘱咐，希望老师给予关注； 不要说像“不要担心，我知道你需要我，我会在你身边”这类话，好像孩子真的需要担心什么事似的； 可尝试事先讨论情境，让孩子了解状况，如：他会在学校待多久，你希望他能有怎样的表现；你有哪些安排，你什么时候会去接他这类信息会让孩子在离开你时更自在些。 提醒：家长不要为了图一时的方便，轻易对孩子许下无法实现的承诺；一旦与孩子商定方案，那么家长必须

8、信守承诺,告诉孩子平时能自己能做的事情自己做，不要随便麻烦和打扰别人。 但当遇到自己无法解决的问题时，一定要请求别人的帮助。如学习中的疑惑，别人对自己的伤害、欺负等，要及时告诉老师。 好问的学生，成绩远远高于不好问的； 能干的家长，经常培养出不能干的孩子,父母的态度会极大地影响孩子,如果希望孩子喜爱学校，家长对学校和老师的肯定态度是绝对不可少的,如果希望孩子喜爱课程，家长对这一学科的学习情况、教育程度和研究态度可能是最直接有效的影响,如果希望孩子热爱阅读，每次给孩子买书的时候，建议您也给自己买一本,最简单最有效的方式，是私下里坦诚地找老师沟通,不要当孩子的面非议老师，不要当众指责或当孩子面找老

9、师交流不同意见,尤其是师生关系，如果孩子在家中受到鼓励对教师持否定态度，希望他能在学校顺利发展几乎是不大可能的，因为他对所有教师的态度都倾向于不赞同,在孩子幼年，大多数的兴趣存在于家庭周围或家庭之中,4.畏难情绪,如果您坚持认为童年生活应该是完全无忧无虑的，并以这种理念惯养着孩子，那么您的孩子通常会厌恶任何类似工作的活动,这些孩子只喜欢主要任务是玩耍的学校生活，一旦上学需要付出越来越多的努力时，他们便开始厌恶学校。 具体如,怕写作业，不能按时完成作业，作业书写不工整，正确率低,情况严重的，会想方设法给家长打电话，哭诉自己的痛苦生活和不幸遭遇，希望家长把自己接回家去,孩子们觉得“上学不开心”、郁

10、闷、哭闹最严重的，往往不是第一周，不是开学初,孩子的自觉、自主和自信，不是一朝一夕就能培养出来的，需要家长、老师和孩子一起坚持不懈地努力。 伴随这些哭声成长的，将是孩子的独立精神和自主能力，以及日益强大的面对挫折的能力,安全第一 小孩刚入学的年龄段是校园内外安全事故的多发时段，要告诉孩子不随便进出校园，不做危险的游戏，有事及时向老师反映，不能私自回家等。 强化对孩子的安全教育，不仅仅是老师的事，家长更要引起重视，经常提醒,小学课堂教学的目标不仅是知识和技能，还包括过程与方法，情感、态度、价值观,有些孩子不是自己想沉默，只因其他同学提前学过了，他们上课像复习，这让没抢跑的孩子很失落,还有的孩子理

11、解能力和认知能力是真的比较弱，觉得课程困难，无法接受，从而产生厌学心理,有的孩子因提前早学，在幼教阶段被表扬得自以为是，一旦发现自己不再是班级关注的焦点，就会很受挫,如何给孩子提供帮助,1.与孩子进行有效的交流 温和，但不纵容,采用温和的语气、引导性的话语，跟孩子平等对话，避免简单粗暴的方式； 过分宽容会变成溺爱和纵容； 只有鼓励赞赏、没有批评惩戒，是不完全的教育，会培养出神经脆弱、禁不起挫折的孩子,人是社会性的动物，要教孩子适应社会，首先要教他服从集体纪律，不能任性地为所欲为,对孩子要讲道理，但只对孩子讲道理，有时并不管用。他可能会想，即使违反纪律又有什么关系。好奇心会促使孩子以犯错来满足自

12、己的“求知欲”。 有些孩子故意犯错，甚至只是为了吸引周围目光的关注，或显示自己的与众不同,针对不同的情况，我们可以采用不同的教育方式,有时只需悄悄提个醒,有时温和地跟孩子讲明道理就可以了,有时必须冷处理，虽然暗自观察，但故意做出不关心、不关注的样子来，让孩子渐渐觉得这是自讨没趣，并就此作罢,有时必须果断制止，用严肃的批评，甚至训斥等惩戒方式，让孩子知道有些错误是绝对不可以犯的,以“大声表扬、悄悄批评”的为主的赏识教育很艺术、很有效，但如果赏识成为唯一，就会烂掉学生成长的根,学校教育是“在集体中”，有促进性影响，有些学生所犯的错误，往往也是集体教育的资源。所以，在学校教育中，集体谈话、公开训诫、

13、批评与自我批评等是必不可少的,适度的阴性刺激是也一种“挫折教育” 。让孩子在批评中学会调整心态，正确面对负面评价，这是孩子成长过程中非常重要的历练,表扬、鼓励、倾听、交流、引导、说教、训斥、冷处理等，都是教育的方式。但因为面对的是儿童，选择教育方式时，必须适度、基于爱、以教育为目的,我们不主张以粗暴的言行对待学生，不可以进行讽刺挖苦等变相体罚，更不允许教师体罚学生,1)主动联系，真诚沟通,2.与老师进行有效的沟通,2)请勿送礼。对教师工作的尊重、理解和支持，是最好的礼物,3)不要为搞特殊四处托关系为难老师,让老师感到“吃不消”的两类家长,缺乏安全感唯恐我家小孩会吃亏。 典型表现：频频送礼、过度维权 偏爱特殊化唯恐我家小孩没沾光。 典型表现：强势沟通、晒权炫富走关系,3.哪个年段最重要,问题显现在低年级，根子、苗子隐藏在学龄前；分化出现在中年级，兴趣、习惯落后在低年级；成绩悬殊在高年级，动力、能力培育在中年级,低年级家长认为孩子健康、快乐最重要；中年级家长认为孩子习惯、基础最重要；到了高年级，猛然发现优异成绩最想要,4.指导孩子利用好业