论文(205) 《秋天》导学案

1、浅述如何进行论述类文本阅读教学内容提要：高中语文课程标准明确提出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”针对这样明确的教学要求，对于论述类文本的阅读教学，该如何去进行呢？我关注以下三个方面：论述类文本阅读目的。论述类文本阅读方法。论述类文本阅读效率。关键词：论述类文本 阅读目的 阅读方法 阅读效率正文：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。高中语文课程标准关键词：“阅读目的”、“阅读方法”和“阅读

2、效率”。高中语文阅读教学的主要文体类型就是论述类、实用类和文学类（包括记叙类和抒情类）三大文本类型，这三种文本类型在形式和内容上都有着明显的区别，这样的区别就决定了不同的阅读目标，不同的阅读目标也就决定着不同的阅读任务，任务不同，阅读的方法也就不同，阅读的评价内容也有很大的差别。论述类文本作为高考必考内容，在平常的教学中要注意些什么？这段话给我的启发很大，下面我就论述类文本的阅读教学谈谈我的想法。论述类文本就是以论述为主要表达方式，来阐述作者对社会现象、社会生活、学术研究等方面独到的见解和主张的文本。它包括了作者的思想、态度和价值观。从中，我们不难看出，论述类文本的写作目的和手段是什么。这就决

3、定了论述类文本阅读教学的目的、方法和效率。论述类文本的阅读目的：引导学生在阅论述文的过程中，充分理解作者通过文本阐述的人生态度和价值观，并能对其中的观点态度有自己的独到的见解和评价。为此,我们在进行阅读教学时,总是把理解作者的思想、观点作为重要的教学目标学生学习的重要内容。例如：人教版高中语文必修IV中第四单元（论述类文本）的教学阅读目标的设计：拿来主义（鲁迅）：通过阅读，认清对待文化遗产的正确态度批判地继承，并能运用正确的观点解释一些实际问题。这里所说的“批判地继承”，就是鲁迅先生对待文化遗产的态度，而鲁迅先生就是通过这篇文章向人们阐述自己的态度，而最起码的阅读目标就是理解并且运用这种观点来

4、解决实际问题，当然不仅仅是针对文化遗产，更多的是自己面对纷繁复杂的社会现象和诱惑，我们又该采取怎样的态度呢？批判的接受。父母与孩子之间的爱（弗罗姆）阐释了爱并不是一种与人的成熟程度无关的感情，而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心学到手的一门艺术。通常我们意识中的“父母与孩子之间的爱”是一种感情，不是一种能力，既然不是能力，何谈训练和学习呢？可是作者弗罗姆就是通过这篇文章来阐释自己对爱的独特的理解和认识爱是一种能力，一种艺术。因此，阅读目标的设计就是要让学生通过阅读，充分理解，感悟，最终培养自己“爱”的能力。从以上两个案例来说，论述类文本阅读目标是和论述类文本写作目标完全一致

5、的，当然，不只是论述类文本这样，实际上，不同的文体的写作目标往往都能决定阅读目标：记叙类文本的阅读目标就是通过对文中事件的把握分析其中的人物性格特点；抒情类文本的阅读目标就是从文本中对事件情景（片段），人物，景物的具体描写中来感受其中的思想感情。实用类文本的阅读目标就是从文本中对人物、事物和科学道理，社会规律的说明，第二，论述类文本阅读方法。我们都知道，教育教学的目的就是交给学生阅读的方法，而论述类文本阅读的方法往往是由阅读目标决定的。作者为了阐明自己的观点和价值观，要采用什么方法呢？我们先来说说一般论述类文本一般的教学要素是些什么？为了阐明自己的观点和态度，作者往往采用论证的方式来进行论述，

6、在论证这种方式的运用过程中要充分考虑文本的结构严密而且充满逻辑，环环相扣；要考虑自己语言的准确性，论证要有针对性，语言表达绝不能含混不清，要准确地表达自己对社会和生活的认识；所以说，论述类文本的阅读要素就是：文本中的重要概念、句子的理解，文中信息的筛选，文章结构思路的分析，内容要点的概括，评价或概括作者在文中表达的观点和态度的能力。如何引导学生学会解决这些阅读要素呢？这就涉及到学生论述类文本阅读方法的训练。我觉得在所有的文本阅读中最为重要的方法和能力就是“筛选”“概括”，换句话来说，就是浓缩文本的能力，内化文本的能力。只有在“筛选”和“概括”的基础上学生才能把握文章内容要点和作者在文中表达的观

7、点和态度。所以，我们一定要转变学生的学习方式变被动和主动，一定是让学生多读文本，把握、理解文中的主要内容和中心主旨，这是教师代替不了的。根据论述类文本的文体特点，教会学生筛选论述对象的特点、筛选作者主观感受和评价、筛选意义深刻难懂的，总之，在筛选的过程中一定是要突出作者主观感受和评价的结论性的信息。为此，引导学生这样阅读：初读文本：了解大意；确定论述对象再读文本：筛选论述对象相关信息（重要概念）；筛选关键语句精读文本：根据上下文对筛选出来的信息进行归纳和概括。明确问题：结合文句，概括文中重要概念的内涵。 能结合上下文，理解文中关键语句的含义。概括文章主要内容要点。概括作者主要的思想感情、观点态

8、度和价值观。对文中的情感、态度和价值观进行评价和内化。久而久之，学生在不断强化的过程中逐步养成了阅读论述类文本的习惯，最终形成论述类文本的阅读思维。第三，论述类文本阅读效率阅读效率，指的课堂学习时间里通过阅读解决实际问题的多少。因此，所谓阅读效率高，就是在课堂学习时间里实际完成的阅读量多，解决的问题多，也就意味着节约了时间。为此，课堂阅读教学就是好好利用课堂的教学时间，尽可能解决学生在文本的理解上存在的问题和阅读能力的训练和提高，总之就是让学生能够积极主动地走进文本，按照老师阅读方法的指导，进一步高效地理解论述类文本。要提高学生的阅读效率，还得紧紧抓住学生确实需要解决的问题，这些问题是老师们事

9、先没有预料到的，这是随着学生阅读的深入不断生成的，或者是不能贴近学生实际的问题，为此，论述类文本的教学要提高学生的阅读效率，教师必须要提高解读论述类文本的能力，站在学生的角度思考文本中存在的问题，揣摩学生的阅读需求。除此之外，阅读效率还要涉及到阅读评价的问题，即要用恰当的方式来对学生阅读的结果进行评价和反馈。因为教师的角色决定了阅读的评价，学生的阅读总是需要教师进行点评的，没有教师肯定和鼓励的课堂教学是不真实的；没有教师纠正和引导的课堂教学是不存在的。从这一点上来说，呈现出来的矛盾就非常明显了，学生阅读水平和阅读的角度不同，学生的生活阅历也不相同，学生在阅读时间内解决的问题也可能是千差万别的，所以从教师的角度上进行评价往往不能及时反馈学生阅读效率。那么如何进行评价呢？脱离了文本本身的阅读理解都是站不住脚的，只要学生能根据文本本身来谈自己的独特的体验我觉得都是可以肯定的。当然，要求学