《老人与海鸥》教学设计方案参考阅读

1、老人与海鸥教学设计方案参考阅读【设计理念】 萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是 对阅读太诗意的解读， 但不能否认的是阅读是一种生命活动， 是一种 感悟，一种体验。语文课程标准 指出：阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 因此，本节课的教学设计 中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体 验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走 进自主探究的境界， 使学生感受人与动物的亲情， 感悟大自然的和谐 之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的 指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。【学

2、习目标】1 、认识课文的 8 个生字，能正确地读词。2 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。3 、抓住课文中的重点词句， 通过理解课文具体的语言文字体会 老人与海鸥之间深厚的感情 ; 品味感悟课文的优美语言，感受人与动 物的浓浓亲情。4 、在充分阅读课文的基础上， 揣摩作者是如何把老人与海鸥的 感情写真实、写具体的。【学习重难点】练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言 以及描写海鸥动作的重点语句， 体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深 情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。【课前准备】1 、教师准备：视频片段，乐曲江河水，老人与海鸥的 PPT课件。2 、学生准备：课前

3、预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。【课时安排】两课时。【学习流程和设计意图】第一课时一、明确学习目标，引起学习兴趣1 、阅读本单元导语，明确单元学习重点。2 、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。 设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专 题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的 明确。二、引导学生质疑，指导初读课文1 、读课题引导质疑：( 学生预设问题可能有： 老人是谁 ?老人与海鸥感情怎样好 ?海鸥 是怎么样的 ?老人和海鸥之间有什么故事 ?课文叙述了一件什么事 ?)2 、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论 （ 学生自学课

4、文 ） 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放 手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查初读效果，整体感知课文1 、学生分节读书，教师正字正音。2 、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的 感情。3 、课文主要写了老人和海鸥的什么事 ? 设计意图：引导学生自己读书， 进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读， 可以获得个性和的阅读体验。 为下面的 教学做好了铺垫。四、再读课文，初识老人1 、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点 ?2 、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。3 、老人从城郊来到翠湖是为了什么 ?4 、你觉得这

5、一位老人有什么特点 ?5 、交流关于海鸥老人的资料。五、作业布置1 、抄写课文的生字词。2 、抄写自己喜欢的句子。3 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。第二课时 一、课前师生交流，设置铺垫导入课文1 、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它 ?小动 物喜欢你吗 ?它又是怎么喜欢你的 ?2 、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲述 的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。齐读课题：老人与海鸥。 设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以 及初步认识情感表达的具体行为。 学生从自己的生活体验入手， 可以 激发学生学习的情趣， 迅速调动起学生的学习

6、热情和与老师交流的勇 气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情1 、快速浏览课文， 用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种 情感。2 、老人与海鸥之间是： （预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。 板书：爱。 ）三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情1 、研读爱鸥段，感悟老人情：仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表 达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板 书。在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。交流汇报： 预设一：喂海鸥一一动作描写

7、。 重点词语：小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放 点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。重点词语：唱着什么 ; 海鸥的名字。 点拨：你的名字谁给你起的 ?老人把海鸥当作了谁 ? 预设三：唤海鸥一一神态、语言描写。重点词句：老人的话 ;5 个感叹号的使用 ; 得意 点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么 ?为什么 ?表 达老人极其喜悦的心情。 预设四：谈海鸥一一语言、神态描写。重点词语：小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不 了企盼。点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给 海鸥起的名

8、字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过 这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。播放视频、升华情感。设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅 读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。 使学生从理 解与玩味中获得阅读的愉悦， 引导学生与文本对话， 有体验地朗读课 文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的 语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。2 、品读送别段，感悟海鸥情：读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对 老人的感情写具体的。 可以把你的理解与感受写在句子旁边， 进行批 注。读表达海鸥情感的句段。预设点拨：海鸥从

9、见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时 间，海鸥的感情、心理有没有变化 ?请同学们再读课文抓重点词句按 顺序来体会这种变化的情感。交流并感情朗读。 预设一：重点词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。 点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天 没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。 海鸥也 许认为。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样 ?平时老 人来干什么 ? 预设二：重点词语：纷纷落地素立不动守灵 点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。 预设三：重点词语：扑大声鸣叫点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了， 速度如何 ? 哪个词最能体现 ?理解扑，

10、海鸥对老人有着怎样的情感 ?3 、拓展运用： 海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此 时会说话，也许会说什么 ?4 、配乐感情朗读课文1517自然段，读出海鸥的心情，感受 海鸥对老人的尊敬和爱戴。设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生 命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇 地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导 学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、 体验和交流， 让学生在 回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的 进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界， 去领略、品味老人和海鸥的 情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情1 、老人与海鸥的故事感动了许多人， 昆明人自发捐款为老人雕 刻的塑像于今年的 1 月 1 8日在翠湖边落成。2 、学了这篇课文，你想说点什么 ?关于老人与海鸥、关于人与动物3 、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业 一：阅读我的野生动物朋友。4 、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课 抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周 围的人与动物的故事。设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累 和运用语言文字过程中， 渗透语文教学的人文性， 体会情感