科学活动记录知识

1、科学活动中“记录”环节的解析与思考(机关幼儿园马欢良)(2011-11-16 14:20:42)转载标签：杂谈近年来，随着对幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）的学习和贯彻，幼儿教师已把目光投向幼儿个体的发展上来，逐步强调个体的独特性，鼓励幼儿的主动学习、大胆表现。由此，我们的日常教育教学也随即发生着变化，纲要中也把“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”作为幼儿科学教育的目标之一。因此，幼儿科学活动中的主动学习方式“记录”，已开始得到了积极和广泛的运用。环顾周围，无论是幼教界的各类教学活动展示、竞赛，还是班级中的互动墙饰，处处都有孩子们稚嫩的“手笔”。以下，笔者就幼儿科学活动中“记

2、录”这一方式，作进一步的分析、探讨和研究。一、记录的定义、价值及意义何谓“记录”？古汉语中被解释为：记，书也；录，记之具也；记录，就是把听到的话或发生的事写下来。而本文中提出的“记录”来源于在法国“做中学”科学教育中的“记录信息”。它是指学生在实验过程中及结束后，详细地将实验过程与结果记录下来上，真实记录当时的想法，以便引发进一步的思考。这一记录主体的转变，使记录的方式和意义都产生了变化。而学生所做的记录，其方式也是多种多样的，可以用数字表格，也可以画成图画。对于幼儿园的孩子来说，更多的是由孩子用个性化的符号记录自己的所看、所想，它不仅是幼儿对自己所感知的科学学习过程的记录，也是他们自我成长、

3、自我表现的真实记录。在幼儿科学活动中，幼儿就像一名科学家做实验那样，记录着自己探索、实验的过程，尽管幼儿的记录结果极为幼稚，且幼儿主要用图画、符号作记录，但在科学活动中坚持这样做，对幼儿科学素养的形成及其他方面的发展具有极为重要的价值和意义：通过一次次的记录，幼儿逐步体验并学会记什么和怎么记。记录为幼儿与同伴的发现提供线索，为幼儿验证自己的预测是否正确提供证据，帮助幼儿逐步感知记录在科学实验研究的作用，养成用事实说话的习惯。记录可以促进幼儿思维的发展。无论是将自己的想法和行为转化为图形、符号和文字的过程，还是阅读记录，获取发现线索的过程，都需要幼儿进行分析、比较、概括和抽象。记录是幼儿与同伴之

4、间相互交流与沟通的重要工具。通过记录幼儿可以了解彼此的实验方法、过程和结果，相互启发与学习。记录保留了幼儿在求知探索道路上的发展轨迹，记载了他们在科学学习方面的所知所得，使他们体验到成长的快乐。幼儿的记录对教师也有十分重要的意义：借助幼儿的记录，教师可以准确评估幼儿在科学学习上的发展现状与特点，提供切实有效的支持与帮助，促进幼儿的发展。二、科学活动中的“记录”镜头与分析1.镜头一：规范性记录在颜色对对碰中，教师提供充足的材料让幼儿实际操作，孩子们自己动手发现了一个又一个颜色调和后产生变化的规律。可在随后的小结中，仍有不少幼儿不能正确说出自己的实验结果。于是，老师让幼儿再次操作，并要求将自己的发

5、现用相应颜色的彩笔记录下来。在第二次交流总结中，幼儿的思路明显清晰多了，对自己的实验结果纷纷做出了较好的表达和概括。【分析】很明显，在这一活动中，记录发挥了关键的作用。它促使孩子们更细致地观察和更认真地思考，帮助他们将零散的知识经验条理化、清晰化，有利于培养幼儿自我建构科学知识与经验的能力。2.镜头二：个性化记录在撒花片中，老师要求幼儿记录下每次撒花片的不同结果。老师在示范时，有意识地只讲解操作步骤，不做记录示范。还提醒幼儿：可以用自己喜欢的符号记录。很快的，孩子们的记录纸上百花齐放！有的用圆点；有的用图形；有的甚至每次画不同的动物来表示。在随后的集体交流中，孩子们自豪的介绍着自己的作品，老师

6、也为孩子的一百种语言而感动。【分析】这种个性化的学习方法为每个幼儿搭建起自主的舞台，孩子们在建构知识的同时，更建构起自信心和创造力。使原本不断重复的枯燥学习富有了主动性、趣味性，使学习者得到更多成功的愉快体验。3.镜头三：延续性记录在种子发芽大行动中，老师和孩子们一起准备了各种不同的种子之家，例如有的种子的家是“泥土”，有的种子的家是“沙子”，有的种子的家是“石头”，有的种子的家是“水杯”。请每组幼儿分别记录下种子在不同的家（环境）下的成长状况。孩子们很感兴趣，对在不同环境下生长的种子表现出强烈的好奇心。并且，每天观察，每天比较，每天认真的做好不同的记录。渐渐的，老师惊喜地发现：互动和交流已经

7、在孩子们中间自发地进行了：“泥土的豆豆有发芽了，白色的，有一点点绿。”；“为什么你们的豆豆小芽比我们的长呢？”；“给沙子多浇点水，它会不会长得快些呢？”等等【分析】这一活动中的记录是快乐的，它伴随着孩子探究和思考的过程。在这一过程中出现的同伴间的交流是自发的、兴趣昂然的。孩子们在交流中互动着、学习着、思考着。这样的实验记录适宜长期使用和保存。在一段时间的积累后，将成为幼儿学习和成长的真实记录。4.镜头四：为了记录而记录老师在组织七彩泡活动时，除了为幼儿准备了各种形状的吹泡器外，还为每位幼儿制作了相应的记录表。要求幼儿在认识多种形状的吹泡器基础上，每用一种形状的吹泡器尝试吹泡泡后，及时记录该种吹

8、泡器吹出来的泡泡形状。但幼儿在实际的操作过程中有的记录表被肥皂水倒翻了，有的拿着纸忘了记记录表束缚了幼儿的操作。【分析】看来，本活动中记录的任务使整个活动的重心发生偏移，影响了幼儿的大胆操作，记录成了束缚幼儿的枷锁，淡化了应有的操作热情。这种为记录而记录的学习并不受孩子们的欢迎。三、幼儿记录过程中注意的问题通过尝试和分析，我们一方面的确感受到“记录”这一幼儿自主学习方式独特的魅力。另一方面，也更清晰的看到“记录”和其它学习方式一样，都必须符合幼儿的能力和水平，必须为幼儿全面发展这一最终目标服务。因此，教师在实际运用中也要讲究灵活性和适宜性，应做好以下几点：1.转变观念，明确作用首先教师要转变观

9、念，要把儿童的发展放在首位,必须明确记录的作用，在活动中，记录并不仅仅是其中的一个动手环节，也不是在科学学习过程中穿插美术教育活动，更不是为了记录而记录。我们老师也应该习惯于随时记下孩子的想法和表现。正是在记录中，教师的能力（包括科学素养）也会在随之不断得到提高和增长。2.记录之前，提出要求科学活动过程中，教师往往为幼儿提供各种操作材料及记录表或记录纸，记录之前，应对记录提出具体的要求：是实验前的猜想记录、中间的过程记录还是结束时的结果记录；是采用数字、图表等形式的规范性记录，还是采用绘画、粘贴等形式的个性化记录。要让幼儿理解记录是什么、怎样记录，要对幼儿的记录提出明确、具体的要求。.记录之后

10、，学会分享记录是幼儿把动作及其结果转化为图象符号的过程，而交流分享又是幼儿将图象符号转化为语言的过程。如果说个体记录给予了每个孩子自我创作的机会，那么，分享交流则是展示这种个性创作有效的舞台。因此，记录要与分享交流紧密结合，教师应创设条件，让幼儿有充分的时间、机会去说明、描述自己记录的内容，并引导他们尽可能用准确、连贯的语句去讲述，提高他们总结、概括的能力。那种记录完毕就束之高阁的做法违背了记录本身的目的。.拓展领域，把握关键以往，记录的方法一般用在科学活动中，而现在，它已经延伸到美术、音乐、健康等多种领域中。自然的，实际教学中出现了一些为记录而记录的错误做法。通过尝试，我们发现记录的内容应是

11、整个活动的关键内容，幼儿能通过记录的方法主动化解教学内容的难点。片面强调对一些次要内容的记录会顾此失彼，影响幼儿对重要信息的接受。同时，实际记录的内容应是形象化、多样化的，过于抽象和单一的记录内容会影响幼儿记录的热情。.家长合作，形成“伙伴”纲要中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。通过在主题活动中运用记录的方法，我们发现，记录应追随幼儿整个探究过程。也就是边学边记，单次记录只能展现探究过程的一个侧面，而不是全部。而那些过后补记、教师包办记录的做法会使记录活动留于形式，不利于培养幼儿系统观察和探索的兴趣。请家长参与进来，和孩子一起对某一问题或现