浅谈幼儿音乐教学手段

1、浅谈幼儿音乐教学手段摘要：随着教育改革的不断深入，广大幼儿园的老师在努力继承我国幼儿艺术教育优良传统的同时，广泛吸收、借鉴国外经验，促进了幼儿音乐教育的发展。但要继续深化，一系列问题不断涌现。比如：在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教学，而是从培养幼儿的兴趣出发，引导幼儿积极参与、体验和发现，从而使幼儿喜爱音乐，促进幼儿身心健康发展。关键词：幼儿；音乐教学；手段 音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感，音乐有益智的功能，能集中注意、激发思维、发展语言、丰富想象的作用，可以促进幼儿智力发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给

2、幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的感受，美的音乐能够使情绪高昂地全身心投入到活动。人的思维活动，左脑是承担语言、数据计算、逻辑分析等心理活动的指挥中心。右脑是承担艺术、娱乐、空间关系和联想、直接的感观和知觉的心理活动中心。一个高智商的人，左右脑就要均衡发展。加强音乐等艺术学科的学习，是促进右脑发展，实现左右脑均衡发展的主要途径。例如：爱因斯坦在研究“相对论”的日子里，每当思索遇到障碍时，他就走到钢琴旁边，用双手弹奏几个清彻而富有逻辑的和弦连接，一次不行，在弹两次、三次，一次次让音乐帮助自己推开“未知”的大门。可见，音乐在成就爱因斯坦的科研成果中起了十分重要的作用。难怪清

3、华大学的学生和南京理工大学的学生总结出一个公式：“818”即从学生每天8小时学习时间中抽出1小时进行音乐等文体活动，其效果大于单纯的8小时学习。可见，音乐能使人得到积极的休息，提高学习和工作效率。一、培养幼儿对音乐的浓厚兴趣陈鹤琴先生说：“大凡健康的儿童无论是游戏、散步或工作，他们本能的都爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿从小就具备了学习音乐的潜力，如幼儿一听到节奏明快、活泼、优美、抒情的歌曲，马上就会手舞足蹈，摇头晃脑。听到进行曲马上会甩起臂膀学起解放军，雄纠纠气昂昂地边敬礼边走起步来幼儿发现一些发响的玩具，好奇心会驱使他们拿起摇动，并作为乐器边唱边伴奏在日常生活中幼儿对常接触的熟悉的音乐形象

4、和带情节的音乐，特别感兴趣，有很强的表现欲望。但幼儿对音乐的兴趣不持久易转移，所以我们老师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护幼儿兴趣的萌芽，并且要创设条件不断地给予满足，使其稳定并不断地发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此幼儿音乐教育必须强调兴趣第一，把音乐同幼儿的生活玩耍融为一体，让幼儿在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐，才能获得相应的音乐知识和技能，使他们有参与音乐实践活动的本领，能唱、会跳、能欣赏、会演奏、会创造，才能在音乐艺术活动中表现音乐，接受美的熏陶，萌发幼儿感受美、表现美的情趣。我们应该如何引导幼儿进入音乐的殿堂呢？(一)选材 陶

5、行知先生说:“生活即教育,社会即学校”。对幼儿来说,离开了生活,泛泛地谈科学,谈理想,会抽象很枯燥, 所以在给幼儿选材,应该尽量选择一些与生活息息相关歌曲内容,这样孩子在学习中得到了教育,而所唱的歌词浅显易懂,增加了幼儿的自信心,便会积极参与到活动中来。而歌曲的旋律应尽量是轻松愉快、诙谐幽默的,在这种音乐活动氛围中,幼儿怀着愉快的心情、充满自信的与音乐交流，为活动的进行奠定了浓厚的兴趣。如大班上学期歌曲欢迎秋姑娘，采用了民歌的曲风，旋律简单易学，歌词形象生动，幼儿在学唱时，表情生动、积极的参与到活动中来，使得教师与孩子形成了一种相互刺激的游戏氛围。（二）生动的示范，引发幼儿的兴趣如引导幼儿学习

6、唱歌，幼儿往往是先通过老师的范唱接触到新歌，那么，范唱是否清晰、生动、准确，是非常重要的，生动的范唱，能直接引发幼儿参与学习的兴趣。幼儿的范唱并不象表演唱一样，需要技巧高超的伴奏或很专业的演唱水准，它需要的是清晰的吐字，自然生动的表情，在教学活动中，往往会忽视这一点，片面的追求华丽的伴奏，高难的演唱技巧，熟不知幼儿此刻可能坠入云雾中，不知老师在向他们表达什么，纲要中指出，教育以儿童为本，老师是引导者，不是表演者，所以范唱的尺度把握好是一节音乐活动课的关键，既要有热情又不能煽情。如大班下学期歌曲我爱家乡、我爱黄河有两句歌词，十分绕口，一句是“长江源泉远流长”“黄河奔流万里”幼儿在听唱时就不易听清

7、，我结合以往的教学经验，在范唱时采用清唱，非常清楚的唱出了这几个字，幼儿不难接受，学时就很轻松，再加上范唱把握歌曲优美的情绪，将幼儿学习的兴趣带动起来。（三）灵活运用教具幼儿学习的特点是其兴趣性，而兴趣性又具有易变的特点，针对这一特点，活动中应该根据幼儿的兴趣和注意力来安排，也就是说，音乐活动应尽量体现其游戏性，而教具在这里灵活运用就起到了画龙点睛的作用。比如说：大班下学期歌曲创编跳到这里来，在导言中，我就设置了一个游戏场景，幼儿都是其中的角色，我是小猫妈妈，领猫宝宝学习歌曲，每个孩子头上戴着的小猫头饰使他们十分投入的扮演自己的角色，参与到学唱中来；活动进行到创编部分时，引导孩子理解创编，用成

8、人的语言去掉头上小猫头饰，戴上其它小动物的头饰，并相应的模仿其的叫声，幼儿立刻明白创编的意思，达到了活动目的，同时吸引了他们的注意力，一件小小的教具起到了事半功倍的作用。（四）引导幼儿积极参与音乐活动的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知，情感互相影响和作用的过程。幼儿只有将情感，身体感受和思考融为一体时才能激发想象力，感悟力，这样的学习才更有效更能满足自我的需要。常常会看到这样的情景，老师在上面教唱，孩子在下面被动的学唱，老师教完了，孩子的表情呆滞结束活动。如何激发孩子表现自我的需要，就是要用多种手段提高孩子的兴趣，在上大班下学期舞蹈创编蘑菇伞由于情景设置生动，教具运用巧妙，幼儿很投入的完成

9、了教学，这时活动是可以结束了，但孩子们脸上兴奋的笑容告诉我，他们还沉浸在歌曲优美的旋律和自己创作的意境中，于是灵机一动，在小黑板上迅速的画出一只小兔子，引导幼儿“小白兔在森林里玩耍，下雨了，想撑一把美丽的蘑菇伞回家，小朋友，谁的伞最美丽，小白兔就采谁的”。配班老师不失时机的发下了纸和水彩笔，孩子们带着对歌曲的理解，发挥想象力，画出很多各种各样的蘑菇伞，争先恐后的请小白兔来采，继续延伸了幼儿学习的兴趣。音乐活动是在于给幼儿快乐和享受，在确保教育过程愉悦性的同时，提高幼儿的音乐兴趣是完成活动的重要手段。教师只要能在备课时多花一点时间，多用一点心思，授课时时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容

10、上动一动，改一改，都是可以一试的，重要的是要保护好孩子对音乐的浓厚兴趣。二、巧妙地运用语言音乐和语言有着非常密切的关系，一首活泼、动听的歌曲往往就是一首首好的儿歌、诗歌；一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质，而且能全面促进幼儿身心和协发展。其中，语言起着至关重要的作用，语言是开展音乐教育的重要保证，我们应该寓语言于音乐教育之中。（一）培养幼儿的语言能力在幼儿听完一首歌曲或乐曲后，教师应及时鼓励幼儿读者讲讲自己的感受和对作品的理解。这样，既增加了幼儿表达的机会，又满足了他们表达的愿望，提高了他们的语言能力。（二）正确处理好音乐与语言的关系在新授歌曲

11、“小树叶”时，先和幼儿玩一个语言游戏，让幼儿扮成一片片小树叶，教师扮成“秋风”，“秋风”一吹，“树叶”就到处飘呀飘，当风停止时，让他们说一说，这片小树叶离开树叶妈妈后飘到了哪里？有的说，我飘到了小河里，有的说我飘到了草地上这个游戏是为学唱歌曲服务的，因此玩的次数要恰到好处，才能收到满意的效果。（三）语言能力有机地渗透到音乐教育中在欣赏二胡曲“赛马”，当幼儿初步感受了音乐所描绘的节日赛马的欢快、热烈的景象后，让幼儿根据音乐进行自编故事，互相讲述，这就给幼儿创造了一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己的生活经验，编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣

12、，同时发展了幼儿的语言。幼儿园的音乐教育不应局限于音乐课中，应渗透于日常生活中。教师应当为幼儿创造多样化的环境，使幼儿的生活、游戏、劳动都有优美的音乐伴随，美化幼儿的生活，美化幼儿的心灵。三、丰富儿童的生活经验，提高音乐感受力培养音乐欣赏能力，应先从培养幼儿倾听声音，了解声音的表现力，培养对声音的敏感开始。即先培养幼儿的“倾听”能力，丰富他们的生活经验。“倾听”是有意识地、注意地、有感情地“留神听”。因此，要有目的地培养幼儿“倾听”的能力及其习惯。（一）鼓励儿童倾听我们生活中充满了各种音响：风雨声、鸟叫、蛙鸣、鸡啼、水的滴答声、汽车的笛笛声等等，家长或教师可以时不时地，有意无意地鼓励幼儿去倾听

13、。如：有一次，老师正准备开始美工活动，突然下起了倾盆大雨，许多孩子都跑到窗口去观雨、听雨，老师并没有打断孩子们，让他们回到座位上，而是对他们进行随机教育。像这样，随机地引导幼儿倾听各种声音，从而使幼儿在生活中形成欣赏的习惯。（二）引导儿童倾听大自然的各种声音与幼儿面对面时，可让幼儿倾听、模仿各种声音：拍手、跺脚、捻指、拍腿、跳动声等；到厨房里，可让幼儿倾听锅、碗、瓢、盆的碰击声，炒菜、煮饭时发出的声响；外出时可倾听周围的各种声音：走路声、说话声、车声。引导儿童倾听自行车、摩托车、汽车、卡车、救护车、消防车等不同车发出的不同声响。生活中还有许多声音可让幼儿倾听。如：钟摆声、锯木声、叫卖声、洗东西

14、时的水声、吃脆的东西发出的声音、笑声、哭声充分利用一切机会，自然地、有意识地引导幼儿倾听周围的声音，培养他们的倾听能力，可丰富他们对声音的各种感性经验，从而培养音乐欣赏能力。（三）培养儿童对音乐的感受力进入幼儿园的3岁儿童，有欣赏音乐的积极性，音乐常能引起他们情绪上的共鸣。单纯地给幼儿听音乐来培养他们的欣赏能力是远远不够的，我们还可以在唱歌、舞蹈、歌表演、律动和音乐游戏等活动中对他们进行培养。小班幼儿感知力度和音区的变化还有困难，但他们已能辨认音乐作品中速度的变化，他们的动作能随音乐的变化而变化。如：大象走乐曲旋律主要在低音区进行，音乐低沉、速度较慢、力度较强。在教学中，幼儿不能区分这首乐曲音

15、调是高还是低。老师教学时可边做动作边告诉幼儿：大象的身体是很笨重的，我们学大象走的时候要一步比一步慢。所以我们听的音乐速度是比较慢的，音乐低沉厚重。这种动静结合的教学适合小班幼儿的年龄特征。若在方法上采用与音乐作品内容有关的图片或玩具等直观教具，更能帮助幼儿感受和理解音乐作品。又如：在大班音乐游戏狐狸和兔子中，在欣赏音乐时，可启发幼儿随音乐节奏用跺脚和拍手来表示狐狸和兔子的不同节奏。在学习游戏动作时，可启发幼儿想想，怎样走路才能使自己更像狡猾的狐狸和可爱的小兔子，然后随音乐分别练习狐狸和兔子的各种动作。这样，幼儿便可记住表现狐狸的音乐是比较低沉缓慢，并有点可怕的；而表现小兔的音乐则是欢快、活泼

16、、跳跃的。我们就可说，大班幼儿能正确地辨认熟悉的音乐作品的情绪、性质，能感知作品中的各个细节部分。四、有意识培养儿童创造性思维培养幼儿的创造性思维，先要有一定的知识、经验的积累。我们都知道，当幼儿们用七巧板拼动物图形的时候，如果是没有见过的动物，怎样找也拼不出来。音乐也是如此。一定的乐理知识（如节拍、节奏、视唱等）和经验（如感受、理解和表现音乐的能力），是音乐创造性思维的基础，没有这个基础，就谈不上培养音乐方面的创造性思维。好奇是学前阶段幼儿的独特天性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体会、感受。尤其是大班的幼儿，他们的思维和看问题的方式与小班明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。

17、如教师拿几件简单的打击乐器，请幼儿们观察后自己做一件打击乐器，于是幼儿利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，随之教师再让幼儿用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，再根据节奏创编出不同的旋律，不但提高了幼儿的学习兴趣，也培养了幼儿的创造思维能力。在音乐课堂教学中培养幼儿的创造性思维，无一体现出它的重要性和必然性。它既促进了幼儿全面和谐发展，也培养了幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了幼儿的音乐想象力，也锻炼了幼儿的创造力。对开发幼儿的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高幼儿的素质，在音乐课堂教学中培养幼儿的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。五、注重音乐教育的过程经

18、常听到一些老师抱怨：一次歌唱活动下来，孩子们还不记得歌词，更不用说什么有表情，有感情了。其实，这是我们老师太重视我们教学结果了，记住歌词在歌唱中的确是关键的一步，但在教学过程中，如果一味地让孩子记歌词，而没有帮助孩子去理解这首歌的性质，没有教给孩子怎样唱好它的方法，那么唱歌有何意义呢？所以在教学过程中，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各个感官，培养孩子的想象力、思维能力和表现能力，而这些能力恰恰是创新人才的必备素质。我们还应注重在我们教学中发展了孩子什么能力，锻炼了孩子什么技能，使孩子获得了什么情感，形成了什么态度，并以此作为衡量教学质量的标准。所以我们教师在教学过程中，应更注重教与学的相互协调，重视幼儿学习的过程，急于求成往往会与我们的教育目标背道而驰。孩