小面与大树的对话说课稿

1、2、 小苗与大树的对话说课稿一、说教材本文为人教版五年级上册第一组“我爱阅读”中的第二课，是略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书;要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选

2、编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求;二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。二、说教学目标 1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。教学重难点：重点是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 难点是继续开展关于阅读的综合性学习，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。三、说教法 我教学本课主要使用以下教法： 1

3、、放手让学生自学，自读自悟。 2、讨论交流，比如交流阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高;不要偏科，全面发展;加强古诗文积累，增强文化底蕴等。 3、引导学生展开辩论。 4、分角色朗读和模拟采访。 5、在读书、讨论、交流后，品味题目的寓意。（具体怎样使用，在教学流程中展现。）课前准备：学生收集有关季羡林生平及对读书的观点。四、教学流程：（一）导入： 汇报收集到的信息。 （设计意图：从学生的信息中初步体会季羡林

4、的身份、人品，同时对读书的观点有初步了解，为理解文章内容做好铺垫。）（二）反复朗读课文，运用多种方法理解课文（包括看课文插图）。 1、梳理课文，扫清课文障碍，读准字音，读通句子，并初步感知谈话的主要内容。（师随机巡视、倾听，纠正） 2、看看有哪些感兴趣或不明白的地方，自读后全班交流。 （设计意图：学生自学生字词，课件出示生字词可检测自学情况；放手让学生自读，体会访谈录与其他课文不同的文体结构，即全篇都是对话，是访谈录。放手让学生反复自读，更便于学生灵活运用已有知识和方法把课文读懂，从而抓住文章主要内容，初步感悟重点句段的内涵。）（三）讨论交流，展开辩论 1、学生说出自己的所得与疑惑之处，学生的

5、收获可能有：要加大阅读量，才能促进写作提高。不要偏科全面发展加强古诗文积累，增强文化底蕴等。教师在学生讨论过程中把握好放手与引导的尺度，灵活处理课堂上出现的问题，引导学生正确把握文章主要内容，得到怎样读书和学习的启示，同时感受季羡林人格魅力。 （设计意图：由课件出示学生可能感悟到的重点语段，引导学生积极参与，合作探究。一方面让学生畅所欲言，尊重学生个性交流，珍视学生独特感受、体验、理解；另一方面学生通过讨论会更深入地理解课文内容，感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求，在学生有疑惑时有效的引导，尽量做到导而无痕。） 2、在上述讨论中学生可能出现的疑惑：季老主张看闲书，什么时候看呢？上课、写作业时能

6、看吗？苗苗爸爸打她对吗？学生偏科与任课老师有关系吗？怎么才能成为三贯通的人才呢？可通过展开辩论解决。 （设计意图：在一次次辩论中，一次又一次深入学习，学习才能逐步得出一致结论，达到获得正确的读书观的目的，在这个过程中激活了学生的思维，学生在相互交锋的过程中撞出了智慧的火花，不断更新了自己的思想，深化了认识，同时语言表达能力得到了提高。）（四）设置情境，深化课文内容 1、分角色朗读 （设计意图：通过角色朗读更深入了解人物的特点，从而更准确把握人物对话平等和谐的基调，一个谦虚好问，尊敬崇拜，一个亲切随和幽默，且善于循循诱导，满含对下一代的关爱之情。） 2、小记者采访有关对读书的看法 如果时间允许，

7、最好安排小记者采访 （ 设计意图：雪花是呢过通过采访，会学到采访应注意的问题，比如礼貌问题、做记录问题、表达观点、倾听对方等，为学生开展综合性学习提供帮助，尽量将课内所学延伸到课外。）（五）回顾全文，品味题目寓意比较“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”这两个题目，想一想课文为什么以“小苗与大树的对话”为题？表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗;“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 （设计意图：回顾全篇，从整体感悟上升到凸显文章主旨，进一步体会文章题目的妙处。） （6） 布置作业 鼓励学生开展可爱综合性学习（可任选其一）： 调查本班同学