情境创设在美术教学中的妙用（兰红霞）

1、2012年湖北省中小学艺术教育科研论文报告会论文申报书论文题目论文类别情境创设在美术教学中的妙用甲类 乙类发表于何种报刊（期数、日期）论文内容音乐美术 舞蹈 管理 其他作者姓名（含合作者不超过2名，调研报告不超过5名） 兰红霞 石睿第一作者有关信息姓名性别出生年月学历专业兰红霞女1977.11专科汉语言文学单 位职称职务谷城县盛康镇黄岗中心小学小一教师地 址邮编谷城县盛康镇黄岗中心小学441716电子邮箱电话（座机和手机）l.h.x.ok163.co者声明本论文系本人（和合作者）独立完成，并且没有参加过全国或全省往届中小学和高校艺术教育科研论文报告会的评选；本论文资料

2、和数据真实确凿，不涉及泄密问题；本论文除已经注明引用的内容外，不含其他任何个人或集体已经发表或撰写过的作品成果，不存在侵害他人知识产权问题。本人完全意识到以上声明的法律结果由本人承担。论文作者（含合作者）签名 2012 年6月18 日学校或单位意见（盖章） 年月日县（市、区）教育行政部门意见（盖章）年 月日市、州教育行政部门意见（盖章）年 月日注： 1本表用计算机认真如实填写，签名必须手写（含合作者）； 2“论文类别”和“论文内容”栏在所属项目前的方框内打“”；3此表可在湖北教育信息网（e21）网站有关栏目中下载。 情境创设在美术教学中的妙用德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面

3、前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围。美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。美术课程标准中指出：美术教学要创设与课题相应的教学情境来调动每个学生的学习兴趣和参与的积极性，激发他们的审美情趣，陶冶情操，发展创造性思维能力，使他们在审美过程中获得美的愉悦和熏陶。因此，作为小学美术教师应巧妙应用教学情境，让学生带着浓厚的兴趣参与到美术教学中来，使美术课堂成为学生真正的精神乐园。在长期的

4、教学中，我实践着情境创设在小学美术教学中巧妙应用。一、创设音乐情境，引导学生感知美绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。如在教湘教版四年级下册美术草丛中一课时，我想到了小草这首歌。学生在美妙的音乐中一起走进大自然，走进草丛中，去看充满生机的小草，通过音乐的直观感受诱发学生创造性的想象。从而为后面画小草埋下了伏笔。二、创设美术氛围，引导学生欣赏美创造优美的

5、教学环境和艺术氛围，使学生沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。如在教草丛中一课时，板书课题时，我是这样设计的，用色卡纸剪出草丛中三个字，而且用绿色草丛将这三个字连接起来， 浓郁的艺术氛围，使学生产生了学习的欲望，迫不及待地要创作出更新更美的艺术作品，在美地熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。三、创设生活情景，引导学生感知美在钻研教材时，教师必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设情境，引导学生感知美。如在教过个有意义的生日一课时，先问学生“每年谁为你过生日”。“是怎么过的”。然后宣布“今天，老师要为大家过一次集体生日”。同学们一下兴奋了

6、起来。我拿出买来的两块大蛋糕，为全班每位同学插上一根蜡烛。在点燃蜡烛的同时放生日快乐歌，同学们不由自主地跟着唱了起来。唱完歌，大家一起许愿，一起吹灭蜡烛，教室里充满了欢声笑语。在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的线条，色块再也不是无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。四、创设童话情境，引导学生体验美在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。如在教做头饰一课时，我绘声绘色的为大家描述熊妈妈学校这篇童话。学生的情感渐渐的溶入了故事情节，故事讲完了，他们一动也不动，还没有从故事情节中走出来

7、。我稍停片刻后宣布：今天，我们来做故事中小动物的头饰，做完后，我们来表演刚才的故事情节。学生的情绪一下沸腾了，都忙着精心设计自己的角色，极大地激发了他们的创作热情。学生们所设计的头饰极为符合故事情节的需要。接下来的情境表演，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。我想，同学们在这节课里所得到的不仅仅是一个精美头饰的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。五、创设游戏情境，引导学生观察美在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的

8、画面。如在教吹泡泡一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起跑泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。六.运用电教媒体，创设“生活化情境”生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的源泉。

9、让美术回到生活中，体现生活情境，是新课程改革的一个要求。新的课程标准从以人为本的思想出发，对课堂教学提出了三维目标，三维目标的整合就是要创设一个理想的适合学生发展的学习情境即生活化的教学情境当美术教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。 如：在教学秋天一课时，由于二年级学生经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都来够强，因此，对秋天的认识也很浅

10、显。如要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能让学生到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件的限制，这一梦想难以实现。为此，我依据本教材中的知识点和重点、难点，用电脑制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中当这些大自然的秋景动画再现在学生面前时，学生的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，加入娓娓动听的语言启迪，学生们在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为学生的绘画创作奠定了坚实的基础，更为学生素质的