直方图教学设计

1、直方图教学设计一、教学目标：1、知识与技能 认识频数分布表和直方图的特点和现实意义，了解组数、组距和频数布表的概念，能够读出频数分布表和直方图中所包含的信息。2、过程与方法 通过对频数分布表和直方图特征探究学习活动，培养学生的观察、分析与读图能力，树立正确的统计思想。3、情感态度与价值观 通过本课学习使学生在具体情境中感受统计图表与现实生活的密切联系，体会数据分析在解决实际问题中的作用。二、教学重点：理解和掌握频数分布表和直方图的特点，能够从直方图中读出有关信息三、教学难点：直方图与条形图的区别和尝试绘制直图 四、学情分析：直方图在小学中的两个学段没有接触，是本学段需要研究的新问题。在本章中，

2、学生已经认识了条形图、扇形图和折线图，会用相应的方法来整理数据。本节与条形图的知识紧密相关又有所不同，可以看做是条形图基础上的新的发展。同时，本节课起着第一节-认识统计图表和第二节用数据描述统计图表之间的桥梁作用，通过本节课对第一节进行复习整理。五、策略方法创设情景抽象问题探究新知解释应用与拓展六、学习方式亲身经历，亲身观察，大胆想象，展开交流，动手操作七、教学具准备：多媒体课件一套 八、教学过程设计活动1我们学习了条形图、折线图、扇形图等描述数据的方法，本节学习另一种常用来描述数据的统计图直方图问题1 为了参加全校各年级之间的广播操比赛，七年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参

3、加比赛为此收集到这63名同学的身高（单位：cm）如下：158158160168159159151158159168158154158154169158158158159167170153160160159159160149163163162172161153156162162163157162162161157157164155156165166156154166164165156157153165159157155164156选择身高在哪个范围内的学生参加呢？师生活动：教师提出问题，学生独立思考。在独立思考的基础上，学生分组交流，并汇总解决问题的不同方法。问题2：已知63名学生的身高数据，为

4、了使选取的参赛选手身高比较整齐，你知道怎样做才能知道数据（身高）的分布情况？（即在哪些身高范围的学生比较多？哪些身高范围内的学生比较少）师生活动：学生先独立思考每个问题再分组活动。教师深入小组，并参与小组活动，及时了解学生思维变化情况。活动2问题：用频数分布描述数据的一般步骤是什么？师生活动：在活动1的基础上，教师和学生共同总结。1计算最大值和最小值的差在上面的数据中，最小值是149，最大值是172，它们的差是23，说明身高的变化范围是23 cm2决定组距和组数把所有数据分成若干组，每个小组的两个端点之间的距离称为组距根据问题的需要，各组的组距可以相同或不同本问题中我们作等距分组，即令各组的组

5、距相同如果从最小值起每隔3 cm 作为一个组，那么由于（最大值最小值）组距所以要将数据分成8组：149x152，152x155，170x173这里组数和组距分别是8和3 注：组数和组距没有固定的标准，要凭借经验和所研究的具体问题来决定将一批数据进行分组，一般数据越多分的组数也越多当数据在100个以内时，按照数据的多少，常分为512组3列频数分布表对落在各个小组内的数据进行累计，得到各个小组内的数据的个数（叫做频数）整理可以得到频数分布表，见教材164页表10-4从表中可以看出，身高在155x158，158x161，161x164三个组的人数最多，一共有41人，因此可以从身高在155164 cm

6、（不含164 cm）的学生中选队员4画频数分布直方图为了更直观形象地看出频数分布的情况，可以根据表10-4中的数据画出频数分布直方图，见教材第165页图10.2-2在图中，横轴表示身高，纵轴表示频数与组距的比值容易看出小长方形的面积组距（频数组距）频数可见，频数分布直方图是以小长方形的面积来反映数据落在各个小组内的频数的大小小长方形的高是频数与组距的比值等距分组时，各个小长方形的面积（频数）与高的比值是常数（组距），因此画等距分组的频数分布直方图时，为画图与看图的方便，通常直接用小长方形的高作为频数例如上述直方图可以用教材第165页的图10.2-3表示在频数分布直方图的基础上，我们还可以用频数折线图来描述频数的分布情况方法：（1） 取直方图中每一个长方形上边的中点；（2） 在横轴上直方图的左右取两个频数为0的点，它们分别与直方图左右相距半个组距；（3） 将所选取的点用线段以此连接起来，就得到频数折线图活动3：探究： 对上面的数据进行分组时，组距取3，把数据分成8组。如果组距取2或4，那么数据分成几个组？这样能否选出需要的40