调动初中生自主参与双边教学的方法探究

1、调动初中生自主参与双边教学的方法探究谷城县城关镇过山中心小学 谢俊从小学课堂走到初中的课堂，老师们会有一个明显的感受：小学生活泼好动，老师有时要想办法让他们的心静下来。而初中生却开始变得敏感羞涩，在老师的一再鼓励下也不愿意主动发言。特别是成绩相对后进，比较自卑的孩子，就算叫他回答问题，说话的声音也很小。我所带的两个班级是我校招收的第一届学生，大多数孩子基础较差，在这一方面表现的尤为明显。语文课堂是学会听说读写的课堂，不言不语怎么行？我看在眼里，急在心里，于是在平时听课和自己上课的过程中，都十分注意能调动学生自主参与双边教学的方法，在这里做一个梳理，意在积跬步之力，能不断地找到更多更好的方法。提

2、炼教材 有效提问首先比较容易操作的方法，就是老师在备课过程中，自己对教材进行巧妙设计，精心准备在课堂上要给学生提的问题。很多老师习惯在课堂上随口提问，有时偏离了自己的教学目的，有时又提出一些“对不对、是不是”之类的无效问题。我认为这样的提问不仅对教学没有帮助，反而让学生麻木，渐渐地不重视老师的提问，那就更谈不上主动去思考，主动参与教学了。课堂提问不宜过多，但一定要准确简练，有启发性，能够帮助学生找新的视角，激发他们去思考。任课教师老师在执教音乐巨人贝多芬一课中的提问要切中要点，简洁有力，具有启发性。整篇文章的梳理教师可用三个问题。第一个问题：此文写贝多芬却未写生平，那写了什么？这个问题，启发学

3、生思考作者构思及表达角度的与众不同之处。文章只是写了“一次访问”的过程，却将一个“巨人形象”展现在人的面前。第二个问题：访问过程并不复杂，那文章又是如何表现人物的？这个问题涵盖了全文的内容，难度不大，但是要理解得全面，也需要学生能够自主地到文本中去阅读、去探究、去思考，分别读出女佣眼中的贝多芬、客人眼中的贝多芬、贝多芬自己眼中的贝多芬，人物形象逐渐饱满多层次。第三个问题：你读到一个怎样的贝多芬？这个问题我认为很妙，学生会不自觉地先看文本，静下心来思考；再和同学讨论交流；然后有了表达的欲望，在课堂上充分发挥；最后经过老师的巧妙点拨，达到对文本认识的升华。回顾这三个问题的最大特点：一是具有开放性，

4、学生敢于开口去探讨，不会产生为什么别人都会我不会的自卑感；二是学生与文本，学生与学生，学生与老师都有互动，有思想上的碰撞，这样思维才是活跃的，所以这三个问题是有效的。明确目的 主动发现较之老师精心设计问题，如果学生能够变被牵引式地学习为有目标的主观地去发现问题，自己给自己提问，那么学习效果又比老师带领着学更为意象不到。好处有二：一是学生对自己要干什么很清楚；二是自己提出的问题解决的时候无疑会有更多乐趣。中国汉字变化多端，博大精深，这样细微的东西，是老师很难教给学生的，因为再全面也会有遗漏之处，也会有讲得不透之处。可是你看，当学生明白自己要干什么，他们会自己字斟句酌地去品味，去体会，这是一种多么

5、微妙的阅读兴味！阅读从来让中学生们望而生畏，在九年级的一节中考阅读专项训练课中，为了让同学们体会到阅读并不神秘，我尝试采用让学生自己提问的方法。第一步，我把中考的考纲交给学生，师生一起总结出中考出题方向。第二步，给学生文章，请他们自行出题，分小组筛选出备做题。结果令我惊喜不断：学生出的题目和原材料中老师出的题目竟是一致的。不仅如此，学生还发现了文本中更多值得品味思考之处。更值得高兴的是，他们自己出的题目，不用我去多讲答题技巧，他们已然能够站在更高的层次去思考。就是这样，每多给学生一个“战场”，他们能多学会一样本领。学生主场 教师辅助我常常想，其实最有效地学习就是学生能把自己当作老师，不要总期待

6、着别人带着你学，把“要我学”变成“我要学”。如若如此，那学习效果比老师的任何设计都要来得高级。我校胡巍老师创造了一个奇迹：他所执教的班级，分数竟然超过平行班15分，可是胡老师竟说从初一到初三六个学期，他有三个学期没有上过一节完整的课。胡老师说，他的骨子里就是想把课堂变成学生的课堂，所以在第一年，他就一边上课一边给学生解读自己上课的意图，每个环节想干什么，教学流程怎样处理。第二阶段，胡老师开始试验让尖子生上5-10分钟的课，逐渐过渡到把课程分给学生去上。在这个过程中，老师只当一个幕后辅助者，和学生一起集体备课，说课。最后，胡老师给学生创造机会去表现自己，让学生去参加教师应聘、承担学校的公开课。我想胡老师已经跳脱了教教材的怪圈，而把教材用到了极致。学生有了这样的自觉，教材只不过是一个小小的工具，除此之外，他们自己走了多宽多远，我们能去想象吗？这样学生能不主动吗，成绩能不好吗，能力能不提高吗？教无止境，学无止境。方法可以因人而异，因时而异，我们有无限探求的可