全球观的教学实践

1、全球史观的教学探索与实践,以最后的盛世为例,全球史观”是将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称为整体史观，它从世界历史的整体发展和同一性考察历史，认为人类历史发展过程是从分散向整体发展转变的的过程,一、全球史观含义,1、历史与社会课程是综合性课程 2、辩证唯物主义,二、树立全球观 依据,史地不分家，恰到好处地融合史地知识，既能够清晰地呈现中华文明源远流长、绵延不断的发展脉络，以及中华民族形成和发展的独特历程，又能够清晰地看到中国的历史进程与其他国家或区域的历史进程的差异性和关联性,1、历史与社会课程是综合性课程,1）内容综合性,本课程注重史地知识的关联性、整体性，促使学生具有综合观察事物的眼

2、界、掌握综合运用知识的方法、获得综合认识问题的能力,在综合知识、技能基础上，帮助学生把握时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础,2）综合能力的培养,3）情感、态度、价值观,2)物质世界是普遍联系和永恒运动的统一的物质世界中的万事万物都处在相互作用的普遍联系之中，都处在不断产生、不断消亡的运动、变化和发展的永恒的过程之中,2、辩证唯物主义认为,1)世界的物质统一性 物质存在具有无限复杂的多样性和丰富多彩的运动形式；物质世界处在永恒的运动、变化、发展之中；时间与空间是运动着的物质的存在形式,三、关于全球观的教学探索和实践 -人教版八下第五课第一框最

3、后的盛世为例,第五课 面临挑战的中国,最后的盛世,1）经济发展迅速。通过农业、手工业、商业、对外贸易等表现出来；从文物、文献、民谚看盛世 （2）明朝前期和清朝康乾年间，中国出 现了盛世景象，百姓生活富足、悠闲。 （3）人口迅速增加。农业社会，人口是衡量一个国家实力的重要因素,一）了解盛世,从文物看盛世,中国水乡周庄,商业繁荣,一）了解盛世,明朝中叶，在苏州一带，有很多以织绢为生的机户。有的人已拥有20余张或40余张织机，雇佣工人数十人。一些织工自己没有织机，专门以出卖劳动力为生。他们与机户的关系是“机户出资，机工出力”。 翦伯赞中国史纲要,手工业发达,从文献看盛世,农业发达,从民谚看盛世,明清

4、时期,宋代时期,明清时期人口发生了怎样的变化？为什么会出现这种变化,1）明朝中后期人口快速增长，跟引进番薯和玉米有很大关系，因为番薯和玉米产量高，贫瘠的土地也有高产量。 （2）19世纪初，中国人口超过3亿。这跟康熙帝减免新生人丁的人头税和雍正帝取消人头税，有很大的关税。这一方面减轻人身依附，同时又导致人口猛增,明清时期人口增多原因,当时世界上人口最多的国家是哪个国家？人口最多，经济实力又强，按理说应是最大的市场，为什么进口的商品那么少,看表思考,二）反思盛世,当时的西方发生了哪些变化,反思盛世,反思盛世,工业文明的曙光,农耕文明,阅读材料： 材料一：康乾时期的中国实行海禁政策 。 材料二：康熙

5、同期 的彼得一世，于1689年（康熙 二十八年）掌权，八年后，他化名到西欧考察学习，次年回国，将西欧的先进管理方法和科学技术应用于本国建设，举办工场，发展贸易，建立正规海陆军队,阅读材料，比较中俄在发展模式上有何不同？想象这两种不同发展模式对国家未来命运会产生怎样的影响,猜一猜,四、全球观对本学科教师的要求,1、要树立新教材观：对历史与社会教材 本身材料的联系和整合,1）依据教学实际调整教材结构（顺序,旧知识是获得新知识的基础和起点，新知识是旧知识的延伸和发展，以便于系统地掌握知识的结构及内在的联系。从学生原有知识基础、生活经验、新旧知识的联系出发设计教学方法，创设探究题，获取新知识、提高新技

6、能。如站在全球的高度来理解“最后的盛世”的话；必须联系已学过的同时期西方的经济、政治、文化、外交等方面的知识点，才能落实能力、情感态度价值观目标。否则就会出现知识的断层，不符合循序渐进的认知规律,2）要有单元主题教学意识,2、全球观对历史与社会教师知识层面的要求,最后的盛世是面临挑战的中国第一课时教学内容，所以在教学中要有单元教学意识，从教材编排的意图来看，第一课时阐述明清经济的发展情况，第二课时阐述多民族国家的统一，第三课时阐述明清封建专制制度的加强，最后一课时阐述来自于海上的挑战。从而整体让学生把握明清时期我国社会经济继续发展的状况，同时又受到新兴文明的挑战这一史实,谢 谢,沈万三有了巨资后，一方面继续开辟田宅，另一方面他把周庄作为商品贸易和流通的基地，利用白砚江(东江)西接京杭大运河，东入走浏河的便利，把江浙一带的丝绸、陶瓷、粮食和手工业品等运往海外，开始对外贸易活动.周庄以村落而辟为镇，实为