依据教育心理规律

1、语文素质教育论文加强学生心理素质教育 提高语文课堂教学效率南阳市新店乡第一初级中学 王纪伟加强学生心理素质教育 提高语文课堂教学效率语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。教育心理学研究表明，任何知识的学习过程都包含着一系列复杂的心理活动，学习效果如何，与这些心理活动的发展水平有关。师生教与学的双边活动只有符合教育心理规律，才能获得良好的教学效果。 那么，语文教学中如何加强对学生的心理素质教育，提高语文课的课堂教学效率呢？ 一、 为自主学习而育，让学生学会自主学习 教育心理学指出，“学习处于被动状态，依赖性强，还是主动积极、独立性强，它在较

2、大程度上制约了学习的成效。”可见，健全学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是学生学习的前提。 1、激发主动性，消除被动状态。学习主动性是学习动机的外部表现，是推动学生进行学习的内部动力，是学习的首要条件。激发主动性，可以侧重于下面几点：强化学习目的教育，学好语文是学好其他学科的基础。把学好语文与其在社会、生活中的重要作用结合起来，激发间接动机；讲究导语艺术，巧设悬念，组织讨论，开放图书室，激发阅读兴趣；采用目标教学，在讲新课前提出学习目标，并阐明将要学习的内容在本章甚至本册教材中的地位乃至对将来学习的影响及其用途，激发求知欲。 2、培养独立性，消除依赖习惯。独立性是学生主体地位的核心特征，从

3、个性发展来说，学习是一个从依赖走向独立的过程。在这个过程中，教师只能引导而不能代替学生由依赖向独立转化。因此，教师要注意引导学生阅读教材，勤于思考，勇于质疑，养成遇到问题要先思后问，问后多思的良好习惯，教学过程中，做到精讲精练，善于启发，注重培养学生迁移应用知识解决问题的能力，课后辅导要得法，培养学生的独立性，让学生自主地完成转化过程。 3、锻炼坚韧性，消除脆弱心态。在自主学习过程中处处充满困难和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困难就畏惧、沮丧、退缩、逃避，学习也就半途而废。语文教学中应注意遇到困难的时候（如古文字词的记忆及运用），及时鼓励学生克服畏难情绪，并指导学生运用适当方法，采用分散记忆，联

4、想记忆，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作能力。从而锻炼学生的坚韧性，消除脆弱心态，为自主学习铺平道路。二、 为积累知识而读，是学生学会学习的基础 教育心理学指出，学习的目的是为了迁移与应用，而迁移与应用是以经验为基础的，“如果学生的经验不足以掌握某一知识，他的经验背景就必须扩大。”只有积累的经验越丰富，迁移和应用才越有可能实现，而大量的阅读是学生获取语文知识的重要手段。因此，引导学生多阅读，从古今中外名著、从报刊杂志、从其他媒体获取知识是学生学会学习的基础。 1、开放教室小课堂，容入生活大课堂。如果只是在教室内做语言学的分析，文

5、学论的教研，就背离了语文的本义，放弃了生活这位老师，必然使语文学习变得枯燥无味。必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于生活。（1）、利用多媒体手段，再现生活场景，让学生外观内感抽象语言在实际生活中的感性显现，从而理解、掌握语言。例如：教学圆明园的毁灭一文是时，就可用色彩鲜明的画面来代替“平湖秋月”、“武陵春色”、“蓬莱仙阁”等抽象文字，让学生从这些感性形象中了解我国古代建筑艺术的特点，领略圆明园美之所在。（2）、调动学生生活体验，理解语言、积累语言。教师要熟悉学生生活，善于从现实生活中寻找教例，以活的形象来激活学生生活体验，使书面语言得到内化和积淀。例如：在教学曼谷的小象一文时，为了让学生理解“潇

6、洒”一词，先分析学生熟悉的举止潇洒的人的神态、举止、和风貌，再引导学生用“潇洒”去评价他（她），再让学生查字典概括，学生就准确地理解了课文是以该词对小象优雅姿态做评价，同时也学会了运用该词，“某某，你好潇洒哟！”（3）、到生活中运用、发展语言，可以设置生活场景，甚至直接进入生活，让学生主持、发言、评论、辩论、采访、做推销、搞宣传、查广告牌中的错别字、纠正他人语病、收集民间词汇、整理民间故事采用众多的方法提炼学生语言能力。2、调动情感体验，发展意象思维，意会悲欢离合，状写人生百态文学源于生活却又超越了生活，她是生活的集中化、概括化与典型化，一切优秀的文学作品既是学习语言的材料，更是认识感悟生活的

7、老师。学习文学的基本内容就是阅读和。阅读实际就是了解和感悟生活；实际就是反映和创造生活。感悟与创造，其乐本无穷，但由于学生的生活经历不够丰富，情感体验比较单纯，故而对复杂的生活内涵、微妙的情感纠葛缺泛直接体验。在语文教学中如何发展学生的意象思维，让他们能轻松愉悦地解读文学作品，从而激起对生活的热爱，萌生表现、创造生活的欲望呢？三、 为知识迁移而教，是学生学会学习的关键 学生的学习不应仅仅是个别精选出来的教材知识，而是学习如何把它更有效地迁移到其他有关的学习中去。然而迁移不是自动的，所获得的知识、方法和技能本身，并不能保证它们在任何时候都能得到迁移。只有在广泛的不同内容的教学中，慎重地进行迁移教

8、学，学生才会使已理解掌握的知识与方法得到广泛的迁移。这是指导学生学会学习的关键。 1、分析，使知识类化。语文课程重视实践性与综合性，实践性首先表现在整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。课堂教学的组织者教师必须能够对学科在知识进行分类组合，围绕三维目标，整体提高学生的语文素养。2、联想，使旧知识再现。联想是在头脑中由一件事物想到另一件事物的心理活动。教学中要注意指导学生通过接近联想、类似联想、对比联想、因果联想和类属联想，找出事物之间的联系和关系，再现同类事物的有关知识，使在某一情景中学到的知识能迁移到新的情景中。3、顿悟，使旧知识迁移。想像创造出来的虽然是人们未曾知觉过的事物，但

9、它却不是凭空发生的。它是人们在某一契机的诱发下，以已往曾经知觉过的有关的事物为物质前提，即以回忆的表象为材料，经过分析与综合、加工与改造（这一过程往往是无意识的），而创造出来的新事物。因而，有人称想像为“记忆的女儿”，是“旧经验的新综合”。它是从已知的事物中孕育出未知的、以至于未曾存在过的事物。四、 为创造而导，是指导学生学会学习的核心 学生的学习虽然说主要是通过模仿来掌握前人积累起来的知识经验，但是这些人类发现的成果，对于学生来说毕竟是新颖生疏的。学生每获得点滴知识，都必须在模仿中经历前人的创造之路，而且只有创造性高、创造力强的人，才会高效地迁移应用有关知识去解决新问题。因此，培养创造精神，

10、开发创造能力，是指导学生学会学习的核心。 1、提问指导法，练思维广度。语文教学中，仅是单纯的教师精心设计问题学生围绕问题寻找所谓的正确答案的做法是不够的，应注意引导学生在自主阅读中模仿课文的练习题目，抓住重点知识，多方面、多角度提出问题并相互质疑问难，训练思维的深度和广度。 2、导思考方法，练思维灵活性。如：指导学生从不同层次、不同侧面去认识问题，指导学生从结论出发思考解决问题，训练逆向思维，训练思维的灵活性等等。 3、导评价方法，练思维批判性。语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，从而更有效的促进学生的发展。5、导想象方法，练思维的独创性

11、。如：根据老师在黑板上的一个圆，你能联想到什么？启发学生大胆想象，训练思维的独创性。 注意学习方法的指导和创造性思维的培养，必将使学生由模仿走向创造，学会自主学习。 五、 为应用而学，是学生学会学习的归宿 教育心理学指出：“人的学习心向和感知到理解是由具体到抽象的认知发展过程的一次飞跃，而从学习的理解到迁移和应用的过程则是一个抽象到具体化的过程，是比上一次难度更大更复杂的飞跃。”只有完成两次飞跃，才是前一阶段学习的终结，又是下一阶段的开始。可见，学会应用知识去分析和解决新问题，是学生学会学习的归宿。在教学中应多创造机会让学生运用所学知识去评价、解释、解决生活、生产实践中的一些问题，创造条件努力为学生教学配置相应的设施：还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创造语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。综上所述，健全