部编版语文一年级上册教材编写理念及主要特点ppt课件

1、部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点,部编版教材,教育部编,由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，总主编为北京大学中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏，著名作家曹文轩是主编之一,体制新,编写体制创新，编写与审查同时进行,要求高,社会关注度高，为中央首次审查教材,立德树人,编写立意高，体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观,新教材编写背景,历时长,2012年启动，经历5年的艰苦打磨，才形成产品,参与广,吸收全国知名专家、作家、教研员、特级教师参与编写，参与审读几百人,字,读,练,显著变化,先汉字后拼音； 300高频字； 1600字认，会写800字,古诗文132篇，

2、占30%； 设计快乐读书吧， 和大人一起读,重视口语交际训练； 尝试知识体系训练,编写依据 义务教育语文课程标准 （2011年版） 重要理念 部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期 部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期 新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18 新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18,本册教材 结构体系,各部分内容的 编写理念及主要特点,结构体系,一年级上册,我是 小学生,我爱 学语文,我是 中国人,视角转变，平等姿态。 国家认同。 身份认同，角色转变。 情感激发，习惯培养,降低难度，平稳过渡。 树立汉字

3、学习的重要地位,学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。,编写理念及主要特点 （汉语拼音,学段目标与内容 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,编写特点,精选音节 提高效率,汉语拼音,联系生活 强化运用,突出重点 突破难点,加强整合 综合发展,情境图,有趣的故事情境。 以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。 将拼音的学习与学生的生活建立联系。 充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。 培养观察能力，增强学习的趣味性,复韵母的情境图，以示音为主。 图画中藏

4、着很多秘密,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值,儿歌,复现音节，巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言，培养语感,有识字任务。都是可以自行拼读的字。 只要求认，不要求写。 整体认读，不分析字形,体现弹性，有所侧重。 有主有次，有详有略,字母,情境图（观察说话,音节拼读,词语、识字,儿歌,拼音书写,汉语拼音,联系生活 强化运用,突出重点 突破难点,加强整合 综合发展,精选音节 提高效率,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际,音节,精选高频常用音节。 优选呈现方式，注重拼读结果,以“穷尽”或“例举”两种方式呈现音

5、节,拼音书写,由书写字母到书写音节。 精心选择音节。 只要求抄写，不要求默写,汉语拼音,突出重点 突破难点,加强整合 综合发展,联系生活 强化运用,精选音节 提高效率,在语境中复习巩固。 形近字母，放在音节词中辨析,在有趣的活动中复习音节,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立,复习汉字，感知语音,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字,字母表的新功能,联系生活 强化运用,精选音节 提高效率,汉语拼音,加强整合 综合发展,突出重点 突破难点,难点之一： 形近字母的区分,难点之二： 易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音,难点之三： 特殊的拼音规

6、则,难点之四： 学习内容相对集中,画出下列汉字的正确拼音。 院（yuan an） 全（quan qan ） 牛（niu nui） 以下声母和韵母哪些不能相拼？ 画出错误的音节。 画出下面音节中的韵母。 yuan gua （u是不是韵母,画出下列汉字的正确拼音。 全（quan guan） 作（zuo zou） 最（zui zhui） 让（lang rang） 牛（niu liu） 找出整体认读音节,短期目标 长期目标,1.本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。 2.在教四声时，提倡做手势辅助学习。 3. 学生在幼儿园、学前班已经

7、学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。 4.在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础,5.检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。 6. “有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，是否要求直呼?不是，拼音过程非常重要，一定要

8、让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。 7.在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法,8.写话时，孩子的错音、错字怎么办？ 我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但不作为检测和扣分的依据,温儒敏主编强调： 能拼读音节就可以了，不统一要求直呼。 拼音字母表是要求熟记的，但也不必强求背诵默写。 声母韵母和音节能正确书写即可，是否写得工整不必讲究。 一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点就可以了。 拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具,编写理念及主要特点 （识字写字,学段目标与内容 1喜

9、欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常用独体字。 字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难,科学选

10、择字种 合理安排字序,识字和写字的规律不同。 独体字不一定比合体字简单,遵循汉字学习 的规律性,依据字理，学习象形字。 揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组合。 激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化,依据字理，学习会意字,依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。 以学生自主发现的方式呈现。 鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,适用 理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。 符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的,笔,行 街,鸡,很 得,不适用 繁体简化，失去理据。 形义关系难以解释，超出学生的认知范围,雞,识字写字,体现识字方式的

11、多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,集中归类识字和随文分散识字相结合。 识字一、识字二，共90个字；识字加油站 31个字；汉语拼音阶段32个字；随课文147个字,以灵活的方式认识常用字。 减轻课文识字的压力。 联系生活，激发识字兴趣,看图识字,字理识字,传统蒙学,事物归类识字,反义词识字,儿歌识字,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发主动性,双横线中，本

12、课要求认的字。 结合识字学习新偏旁。 除此之外，是“见面字”或“带读字”，不要求认识,田字格中，本课要求会写的字。 结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随。 汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致,合体字独有 用于分析合体字的字形 形符或声符（形旁、声旁） 名称：“日字旁”“土字底,可作部首的常用偏旁 如“三点水，提手旁,所有字都有 用于查字典 形符 名称：“日部”“土部” 独体字部首：“一部”“点部,偏旁,部首,了解合体字的基本结构,全套教材系统安排。 打好写字基础。 一年级重点强化笔顺规则,识字写字,体现识字方式的多样性,追求识字写字的科学性,突显丰富的文化内涵,夯实识字 写字基础,加强运用，激发

13、主动性,重视生字的复习和巩固。 在词语语境中、在综合运用中巩固识字。 关注字音，字形。 识字，学词，发展思维,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达,使生字的学习富有思维发展的价值,多种形式巩固书写。 关注运用。写字表达,展示学习成果。 沟通课堂内外。 激发学习动力,文化传承的过程,思维发展的过程,能力培养的过程,育人的过程,识 字,9.识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。 10.在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：学生独立练习斜钩；与卧钩对比，进行有针对性地指导；学

14、生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上,11.“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。 12.本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础,编写理念及主要特点 （阅读,人文主题,语文要素,自然，四季,想象,儿童生活,观察,篇目减少，难度降低。 题材丰富，体裁多样。 联系学生生活，关注心理成长。 语言典范，人文内涵丰富,识字写字,读准字音,读好句子之间的停顿,朗读,获取文中基本的、明显的信息,阅读理解,认识常用标点： 逗

15、号和句号,认识自然段,多种方式积累和运用语言,语言积累与运用,联系儿童生活，关注儿童成长,生活拓展,不全文注音，仅难字注音。 鼓励学生运用识字成果，自主阅读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。 教师不宜急于范读。 重视方法的交流，激发阅读成就感,古诗：古朗月行（节选,俗语：种瓜得瓜，种豆得豆,全套教材系统安排。 值得积累的传统经典。 不作书面考查的要求,童话：小松鼠找花生,童话：拔萝卜,幼小衔接。 口语过渡到书面语的桥梁。 亲子阅读。 分享阅读。 无压力阅读。 重在激发阅读兴趣,怎样处理“和大人一起读,可以给家长布置作业， 配合做好

16、“和大人一起读”。 一起读可以以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅读，表演式阅读等,将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐,怎么设计“快乐读书吧”课,这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读,注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调,编写理念及主要特点 （口语交际,学段目标与内容 1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣

17、的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,明确每次活动的交际目标。 基于课程标准，基于学生的实际生活需要。 实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践， 清晰醒目的呈现方式，便教利学,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。 增加实用性，解决学生日常生

18、活中存在的问题。 生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。 提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯,精选符合儿童需求的交际话题,口语交际,创设真实的交际情境,构建系统的交际目标体系,注重培养交际意识和交际习惯,场合意识和对象意识。 认真倾听的习惯。 大方交际的良好习惯,以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。 活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 彼此尊重是人际交往的基本前提,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方,真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思,观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养