《记承天寺夜游》教学设计

1、记承天寺夜游工作室现场课比赛选拔教学设计设计人：刘璟教学目标：1、 反复诵读，巩固文言虚实词含义，理解文意并背诵。2、 通过想象体验，用诗意的语言描绘写景画面。3、 抓住关键词句，结合作者经历，深入理解作品中寄寓的情感，体会诗人的心境，树立乐观积极的人生观。教学重点：反复诵读，理解文意并背诵。教学难点：深入理解作品情感，体会作者的心境。课时安排：一课时。教学过程：一、 课前三分钟：同学们，上课！今天我们将一同了解时代楷模南仁东、步鑫东的事迹，学习时代楷模的爱国奋进和求真务实的优秀品质，让努力追梦成为我们每个人的目标，营造一个更美的中国！二、 出示学习目标：1、 能够说出本文重点实虚词的含义，理

2、解文意并背诵；2、能够通过想象体验，用诗意的语言描绘写景画面；3、能够抓住关键词句，结合背景资料，理解文章深意和作者微妙的心境。（旨在让学生明确学习任务，做好心理准备）三、课前小测：这节课我们将继续学习记承天寺夜游。听说大家已经初步学习了这篇文章，对于文意也进行了疏通，那就让我们先来做个小测验，一同检查上节课已学的内容是否很好的掌握。课件出示前测题目。（旨在帮助学生巩固文言虚实词含义，有助于正确理解文意）四、 合作探究：1、自读课文记叙部分，比较两种不同断句的表达效果。课件出示：元丰六年十月十二日夜/解衣欲睡/月色入户/欣然起行/念无与为乐者/遂至承天寺寻张怀民/怀民亦未寝/相与步于中庭元丰六

3、年十月十二日/夜/解衣欲睡/月色入户/欣然起行/念/无与为乐者/遂至承天寺/寻张怀民/怀民亦未寝/相与步于中庭明确：在古代，文人写文章是没有标点符号的，因此不同断句能读出不同的味道。以上两种读法，第一种是课本上断句的方式，突出了苏轼夜寻怀民的急切之情；第二种则突出了夜游的时间、地点、人物，读起来长短句搭配，抑扬顿挫。（旨在帮助学生感知文言文特点，通过朗诵加强背诵记忆。）2、 此处补充材料一，介绍张怀民。（为进一步理解文意及作者的微妙心境做铺垫。）五、 自主探究：齐读课文写景部分，说说这部分描绘了怎样的画面，并用富有诗意的语言，和你喜欢的表达方式写出来。（时间：5分钟）出示提示：抓住景物特点，展

4、开想象。教师赏析：全句惜墨如金，寥寥18字，无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。以竹、柏之影与月光两相映衬，运用比喻、比拟，新颖巧妙，虚实结合，亦真亦幻，恰如其分地渲染了景色的静穆优美，突出了月光清亮澄澈的特点。小组互评、教师抽评学生习作。（旨在训练学生当堂独立完成习作的能力、对文章的理解能力，教师给出提示和赏析，可供学生参考，兼顾了不同程度学生。）六、 合作探究：自读课文抒情部分，比较以下两句表达有何不同：课件出示：何夜无月/何处无竹柏/ 但少闲人如吾两人者耳 夜夜有月/处处有竹柏/但少闲人如吾两人者 明确：原句是反问句，语气更强烈，自嘲的意味更浓，与后面的语气词“耳”构成感叹的语气，更

5、能表达出此时他与张怀民的心情。第二句则是一般陈述句，直白平淡，没有原句的表达耐人寻味。教师指导：使用替换法，可以更好地帮我们感知文章遣词造句的精妙之处。（旨在向学生传授学习方法，帮助学生更好地阅读赏析课内外文学作品。）七、 延伸拓展：1、 苏轼在月下究竟感慨什么呢？2、 你觉得文中哪个字最能表达苏轼的感慨？3、此处补充资料二、三、四帮助学生了解写作背景和苏轼其人。（资料的补充，帮助学生树立良好的学习榜样，应广泛阅读积累知识，才能够得出较为准确、理性、客观的评价。）八、 有感而发：结合老师补充的资料以及你自己对作者的认识，谈谈你对“闲人”的理解。（再次进行学法指导，告诉学生知人论世的方法能够帮助

6、我们更好地解读作品的深意和作家的心境）九、 总结收获、教师小结：认识了两个“闲人”学习了两种方法老师推荐两部关于苏轼的书籍：林语堂苏东坡传余秋雨苏东坡突围教师小结：在这篇文章中，苏轼流露出的是一种微妙的心境。一个“闲”字，不仅表达出他是一个闲适的人、悠闲的人、清闲的人，更是想表达出他的一种乐观旷达的人生态度。当我们面对人生困境的时候，不妨想一想苏轼，想一想记承天寺夜游。文中有着一份淡淡的伤感与悲凉，也有着面对贬谪的旷达与坦荡。这样的精神将永远鼓舞着我们，激励着我们，向着“也无风雨也无晴”的超然心境努力，珍惜当下，不负韶华，乐观积极地面对生命的考验。（旨在落实学习目标三的德育渗透目标。）十、 背诵全文。十一、作业布置：1、 思考两篇