《11～20各数的认识》中心发言

1、1120各数的理解中心发言说课：一、教材分析1120的理解在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数理解的延续，又是100以内乃至更大的数理解的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。能够说这个节在整册教材中起到了承上启下的作用。教材共安排了4个例题。分别从数数，读数，数序和写数四个方面对教学任务实行了细化。这节课主要教学前3个例题。二、目标分析1知识与技能目标 使学生在数数、读数等活动中理解计数单位“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道1120各数的大小、顺序，并初步感知1120各数的组成。2过程与方法目标 通过动手操作与合作交流，充分感知10个一就是1个十。并培

2、养学生的动手操作水平和交流水平。3情感态度目标 体验数与生活的联系，树立估算的意识，培养学生的数感。教学重点：在理解计数单位“十”的基础上掌握20以内数的组成；教学难点： 理解10个一就是一个十。三、学情分析随着信息社会的到来,学生入学时已经有了一定的生活经验和学习基础,不过1120各数绝绝大部分学生只限于会数,会写, 计数单位“十”学生是第一次接触，而一年级学生年龄偏小,如何理解和建立计数单位“十”这个概念呢？四、教学策略根据“数学知识必须由学生在实践活动中理解、感悟，而不是单纯依靠教师的讲解去获得”这个理念，我在设计教学过程时,注意引导学生手、脑、口并用，通过操作实践活动,结合课件演示,使

3、学生感悟到“10个能够捆成1捆”进而理解10个一就是1个十，之后再让学生动手操作,自主探究其余各数，完成20以内数的理解。五、过程设计整个教学过程我是这样设计的：创设情境,理解十一-自主探究,理解各数-拓展思维,综合应用活动1 创设情境，理解十一第一步 创设“拔萝卜”的情境(课件：拔萝卜图)。第二步 数萝卜(课件：展示萝卜), 发现问题“小黑兔的一堆萝卜有多少个?”。第三步 帮小黑兔摆萝卜,展示一部分摆法（课件：各种摆法） “哪种摆法最容易看出是11?”从中优化出“10个放在一起” 的方法（课件：10个放在一起）一个一个的数,几个一?(10个一)。(课件：捆萝卜). 10个一合起来就是一个十。

4、设计意图：创设“帮小黑兔摆萝卜”的情境,让学生积极参与这节课的第一次操作活动, “哪种摆法最容易看出是11”,当他们将“10个放在一起”时,已经在不知不觉中完成了对计数单位“十”的建构：10个一就是1个十。同时对11的组成有了初步的印象。紧接着我又安排了第四步。第四步 摆11根小棒“你能很快的摆出11根小棒吗?”这时同学们可能都会“把10根放在一起”了。也就是(课件)左边1个十,右边1个一,合起来是多少？设计意图：这是学生的第二次操作,让他们在具体的操作中亲自体验 “10个一就是1个十”,还知道了1个十和1个一合起来是11.这样学生就完成了对11的理解。在此基础上实行第二部分的教学,探究其余各

5、数。活动2 自主探究,理解各数第一步 找各数“你还能用小棒摆出十几?它是由几个十和几个一组成的?在小组内摆一摆,说一说。”学生们会在摆弄小棒的过程中发现：我摆出了12,它是由1个十和2个一组成的 我摆出13了,等等。当有学生找到19的时候,引导他们观察：19再添一个是多少？(20).20里面有1个十和几个一?10个一又是多少？(1个十)哦.20里面有2个十。设计意图：这是学生的第三次操作, “想摆十几就摆十几?”通过全体学生的自主探究,摆出了12,13,14一直到19,它们各是由几个十和几个一组成的?在“摆一摆,说一说”的过程中,掌握了它们的组成,从而完成本节课的教学重点。第二步 作比较“把刚

6、才我们找到的这些数放在一起,比较一下,你能看出什么?”设计意图：把直观的小棒图和所表示的数,有顺序的放在一起,再让学生观察,开始他们可能会只观察一个数,比如“我看出14里面有1个十和4个一。” “我知道1个十和8个一组成18”, 慢慢的可能会发现得更多,“我发现;从上往下看,一个比一个大” “每次都加一” “12比11多1” “19在18的后面”等等。第三步 游戏接着安排了两个练习：一是“读出直尺上的数”,刚才是竖着看，现在是横着看，学生可能会从0读到20,也可能会从20读到0,二是填出直尺上数,通过这个环节让学生熟练的掌握20以内数的顺序及大小。活动三：拓展思维,综合应用新课程标准指出，要让

7、学生理解到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学就是来源于生活.今天所学的1120以内的数生活中更是经常用到，这个部分设计了3道综合应用题,根据教学时间作相对应的处理.应用一：数数要数清楚三种动物,就有与人合作的需要.不光是数数,还培养了学生的合作与交流意识。应用二:找数“能找出哪些数?”还提醒学生注意 “红灯亮,停一停,绿灯亮,方可行。”应用三:翻书根据需要决定往前翻,还是往后翻,这其实是对数的顺序及大小的一种检验.设计意图：学生数感的发展不是一朝一夕的事，我们有责任让数感的培养贯穿在具体的数学教学过程中。本节课结束时，留给学生一个作业：在日常生活中找一找1120这些数.让学生体会身边处处有数

8、学。教学反思:在整个设计过程中，我力求做到以下几点:一、通过大量的动手操作，帮助学生突破认知上的难点。研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应的数学概念。我设计了“摆萝卜”的操作活动，学生在数一数、摆一摆、捆一捆的经历中，自然形成10个一是1个十，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受.也就是帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。数学老师在教学中应该为学生提供足够的自主探索的机会,引导学生主动参与，成为课堂学习中的主体。设计了利用萝卜和小棒认识11后,让学生自己动手找其余的数,一方面培养学生类比