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人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）.docx
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》教案+课件+学案+测试题（共2课时5份文档）
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人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》教案+课件+学案+测试题（共2课时5份文档）,课外古诗词诵读,人教部编版,语文,年级,下册,第三,单元,课外,古诗词,诵读,教案,课件,测试,课时,文档
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课外古诗词诵读教案教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元课 题课外古诗词诵读课时第1课时一、课标要求1.诵读诗歌,注重情感体验 2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价 4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验5.能品味诗歌中富于表现力的语言二、教材分析诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。三、学情分析 因为12课诗经二首学生学习过，对诗经的相关介绍和特点比较熟悉。但还需要反复诵读体会诗经重章叠句的语言特点和赋比兴的艺术手法。四、教学目标1.有感情诵读 2. 把握诗歌内容3. 理解诗人的情感五、教学重难点重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容难点：理解诗人的情感六、教学过程1、 课外古诗词阅读提示的学习诗经是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言语感最主要的途径，反复朗读，继续训练诵读。另外进一步了解诗经重章叠句的语言特点，和内在的艺术手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点强调韵味和节奏。新教材更加强调古代诗文教学，一方面加大选文的比例，一方面开发适合教学需要的新选文，提升学生的学习兴趣。实现教读课文、自读课文、课外阅读，三位一体的阅读体系。学习课外古诗词诵读，仍然要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌内容，体会诗人的情感，进而理解诗中蕴含的哲理。最终促使学生能够由教师引导逐渐走向自主学习。二、 相关介绍式微是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于毛诗将此诗解说成劝归，历代学诗者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（渭川田家）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（都下送辛大夫之鄂；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（别杜将军）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声”（诗经选），乃最切诗旨。子衿是中国古代第一部诗歌总集诗经中的一首诗。这首诗是诗经众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在诗经以后的历代文学作品中是少见的。三、 生字词的识记式微（wi） 中露（zhng） 悠悠（yu）子宁（nng） 子佩（pi） 挑兮（tio x）城阙（qu） 嗣音（s） 子衿（jn）之躬（gng ）四、 学习目标1.有感情诵读 2.把握诗歌内容 3.理解诗词的情感五、诗歌的初步探究（诵读、内容、情感）式微第一节考虑用怎样的正确的方式去读？这节诗恰当的诵读方式是低沉、稍缓慢的语气。理由何在？我们来看第一节的诗歌内容：式微的意思是天黑了，其中式，是语气助词。微，昏暗。胡：何，为什么。这节的内容就是：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中？日落天黑，还在露水中、泥地里劳役，怎能没有怨言呢？诗歌起笔以无疑而故作有疑的问句形式开头，劳役者遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要发之于外，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种形式，使诗篇显得婉转而有情致。诗歌第一章，短短四句，寥寥数字，就把受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑刻画出来了，给读者留下极其深刻的印象。第二节我们来看第二节的诗歌内容：微君之躬：如果不是为了养活你们。躬：身体。第二节的诗歌内容：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你们，何以还在泥浆中？我们此处读起来更要注意，上下二章只是变换几个字，却使诗歌语意饱满，押韵和谐。诗歌内容在反复中强化，在叠加中升华，这巧妙的变换，体现了作者用词的独具匠心。这一节在读的时候要注意停顿和重音，同时带着悲愤的情感。“式微式微，胡不归？”的疑问形式，至此更加引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。第二章在反复中强化，在叠加中升华，表情达意，痛快淋漓。多次诵读阅读时体会到诗经中常见的风致：内容极其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。全诗二章八句，不仅仅用韵，而且每两句一换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表达出服劳役者的痛苦心情，也反映出他们日益增强的反抗暴政的决心。这样的劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。因此本诗词在艺术手法上，有两个特点：1、以设问强化语言效果。2、以韵脚烘托情感气氛。子衿有了第一首诗歌的分析经验，子衿这首诗一共三节，在我们初读的时候，我们会发现，前两节很相似。我们放在一起研读。我们先把前两节诗歌内容串讲一下。 第一节参照注释：子衿：你的衣领。子，你。衿：衣领。悠悠：深思的样子。宁：岂，难道。嗣音：继续通音信。嗣：接续，继续。那么第一节的诗歌内容：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不能把音信传？第二节注意佩：指佩玉的带子。第二节的诗词内容：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？诗歌中的女子，思念恋人，陷入痴迷状态。那青绿色的衣襟，让她着迷；那青绿色的绶带，让她沉醉。可是不知为什么，他没有来。约会不遇，失落之情，惆怅之意，不可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约，她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。两句“纵我不在”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问。同学们，我们分析至此，知道用什么语气来读了吗？ 我们一起读一遍。再读之后我们发现，前两章以“我”的口气自述怀人。诗人运用大量笔墨刻画女子的心理活动，如对恋人既无音信又不见踪影的埋怨之词，以“纵我”与“子宁”对举，渴盼之情中无不矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。“青青子衿”“青青子佩”，是以恋人的衣饰借代恋人。对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可以想见其相思萦怀之情。第三节只有爱如烈火，思如潮涌，才会有这样的嗔怪和责备。然而接下来怎么样了呢？我们看第三节。挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。城阙：城门两边的楼台。第三节的诗歌内容：独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三个月那样长。即使深爱至此，她到底还是无可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一日不见兮，如三月兮”的感慨。“一日不见兮，如三月兮”的内心独白，通过夸张的修辞手法，形成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪形象地表现了出来。全诗五十个字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛在目前。子衿这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，细腻地描写了恋人不至时女子的心理活动，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，即使穿越了两千多年的岁月，如今仍能引起无数读者的共鸣。六、作业布置1.诵读诗歌 2.完成表格七、教学反思1.在诗歌赏析上利用表格确实能起到一目了然，便于把握的作用，但未免落于俗套，没有实现更新的突破。2.时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入。课外古诗词诵读教案教材册别及单元部编版语文教材八年级下册 第三单元课 题课外古诗词诵读课时第2课时一、课标要求1.欣赏诗歌,有自己的情感体验 2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价 4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验5.能品味诗歌中富于表现力的语言二、教材分析这首诗写于我们伟大的祖国刚刚结束“十年浩劫”的历史时期，诗中选取了生活中极具特征的意象，运用富于变化的句式，从不同的角度展现与祖国不可分割的血肉联系，倾吐了热爱祖国,献身祖国的强烈愿望，表达了那个时代青年的共同心声。三、学情分析 学生对这一历史时期的诗歌并不了解，所以在第一课时中背景的渗透很重要。另外，学生对诗歌的意象虽然在上学期中有所接触，但还需要再拓展加深。四、教学目标1.有感情诵读 2. 把握诗歌内容3. 理解诗人的情感五、教学重难点重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容难点：理解诗人的情感六、教学过程一、 课外古诗词阅读提示的学习古典诗词语言凝练，意境悠远，韵律优美。课外古诗词诵读，意在引导学生感知中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，进而激发学生运用多种艺术形式欣赏诗词的热情，提高学生的审美水平。重复多次的诵读中，对诗意准确把握，真正领悟诗歌的内涵，感受诗歌作品风格，真正享受诵读的乐趣。学习课外古诗词诵读，要在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。这样才能突出新教材的特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议。二、作家及写作背景的介绍王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为初唐四杰，王勃为四杰之首。送杜少府之任蜀州这首诗约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。孟浩然（689740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。望洞庭湖赠张丞相这首诗作于唐玄宗开元二十一年（733年），孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。三、 生字词的识记城阙（qu） 五津（jn） 宦游（hun） 歧路（q） 沾巾（zhn） 天涯（y ） 涵虚（hn） 梦泽（z） 波撼（hn）欲济（j ） 舟楫（j） 羡鱼（xin ）四、学习目标1.有感情诵读 2.把握诗歌内容 3.理解情感五、诗歌的初步探究（诵读、意象、内容、情感）对于七言律诗，尤其是王勃和孟浩然的诗句，我们很熟悉了。按照以往学习的步骤，我们将每首诗在诵读中理解，在理解中解读。送杜少府之任蜀州首联借鉴注释，我们可以得到首联第一句的诗词内容：长安城由三秦之地辅卫，透过那风云烟雾遥望着五津。开篇写送别之地，长安被辽阔的三秦之地所“辅”，突出了雄浑阔大的气势。第二句点出友人“之任”的地点蜀州。一个“望”字，将秦、蜀二地联系起来，自长安遥望蜀州，视线被迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意。诗人着一“望”字，即把目光从镇控三秦煌煌京城，移向风烟迷蒙的巴山蜀水，充满深情厚意，营造出开阔的意境，奠定了全诗豪壮的情感基调。“风烟”渲染了离别的氛围，引出离别之远，愁绪之浓。以景起兴，起笔雄伟。颔联和您离别心中怀着无限情意，因为我们都是在宦海中浮沉的人。颔联承首联写惜别之情，对友人加以宽解：我和您都是远离故土、在外做官的人，离别乃常事，何必悲伤呢？惜别之中显现诗人胸襟的阔大。他安慰朋友不要忧虑，在朝在野，“同是宦游人”。颈联只要四海之内有着知心朋友，纵使远在天涯也如近邻一般。颈联把前面淡淡的伤离情绪一笔宕开。与一般的送别诗情调不同，这两句诗含义极为深刻，既表现了诗人乐观宽广的胸襟和友人之间的真挚情谊，也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍炙人口的千古名句。真挚的友情，可以克服空间的阻隔，消除孤独的苦闷。尾联我们不要在告别的地方，像恋爱的青年男女那样悲伤流泪沾湿手巾。尾联慰勉友人青春年少应当奋发有为，怎么会面临“歧路”泣下沾巾呢？不要像恋爱中的青年男女一样，为离别泪湿手巾，而要心胸豁达，坦然面对。足见情深意长，同时也使全诗气氛由悲凉变为豪放。“歧路”与送别相呼应。这首诗通过写好友分别的情景，慰勉友人勿在离别时悲伤，表现了诗人高远的志向、豁达的胸怀。这首诗是送别诗中的名作，朋友离京赴任，即将远隔万水千山，离愁别恨在所难免。这首诗却抛开了伤感的情绪，唱出了一曲高亢嘹亮的别离之歌。望洞庭湖赠张丞相首联八月洞庭湖水都快和堤岸齐平了，水映天空，与天空浑然一体。秋水盛涨，八月的洞庭湖水面开阔，和岸上几乎平接。远远望去，水天一色，洞庭湖和天空接合，湖山相映，浑然一体，美丽极了。“平”写湖面之阔，“混”写水势之大。写出秋天的洞庭湖水面上涨，湖水浩瀚，水天相接的宏大气象。颔联湖上蒸腾的雾气笼罩着整个云梦泽，波涛汹涌冲击着岳阳城。在这浩瀚的湖面上，水汽蒸腾，涛声轰鸣，使坐落在湖滨的岳阳城都受到了震撼。“蒸”写出了湖面上水汽弥漫的状态，“撼”写尽了湖中波涛汹涌之态。这两句从视觉、听觉的角度写出了洞庭湖磅礴的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感染力。前四句诗词把洞庭湖的景致描写得有声有色，生机勃勃，同时也衬托出了诗人积极进取的精神状态，暗喻诗人正年富力强，愿为国家效力，做一番事业。这四句写景极妙。颈联我想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。面对浩渺的湖水，
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