地理教学论文

1、从培养自信浅谈地理“学困生”的转化姓名：李述贤 单位：河南省新乡市第二十二中学关键词：培养、自信、“学困生”转化摘要：从课改理念明确学困生转化的必要性，从学科特点及具体的课堂教学方法：生动教学，教会读图，学会实践，学生评价及电教辅助教学等方面阐述培养学生自信心和兴趣有助于学困生的转化。在新课程理念上体现出从“精英主义”教育向“大众主义”教育的转型。“大众主义”教育追求教育的大众化和平民化，强调学生发展的公平和均衡，折射出教育民主化和教育公平的理念。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化；新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。新课程倡导的是“整

2、体主义”的教育。因此要达到新课程的要求，在平时的教学中尤其要关注所教班级中的学困生。培养学生的学习自信，来进行学困生的转化。在这个世界上，所有成功的人，都是从一个小小的自信开始的，自信是所有奇迹的萌发点。目前在全国推行的新课程改革，特别注重对学生素质的全面培养，该如何培养学生的自信心？这是一个发人深思的问题。在地理教学中对培养学生的自信心，通过摸索总结出以下几点粗浅的经验： 一、生动活泼的课堂教学。 充分发挥学生的主体作用。教师的生动活泼，在课堂上，教师的旁征博引、适当地穿插其他学科的知识，胜于干巴巴地说教。通过对地理科学家的介绍，让学生走近科学家，并以科学家为榜样，从而树立自信，奋发学习。引

3、入故事，激发学习兴趣。 课堂上保持微笑。课堂教学，是培养学生自信心的主要阵地。在课堂上，教师的一举一动，一言一行，都能给学生的心灵带来震撼。教师上课时若面带笑容，就会给学生在心理上带来轻松感，会让学生感受到来自你的爱和鼓励，从而克服胆怯和紧张状态，树立自信。相反，你若是板着脸，就会给学生造成紧张感和畏惧感，使学生拘束，更谈不上有什么信心。因此，教师上课时要面带微笑，这也是教师应具备的特征。一个鼓励的眼神或微笑，能激励胆怯怕羞的学生勇敢地发表自己的见解；一句冷嘲热讽的话语或一个轻视的眼神，能轻易地粉碎学生跃跃欲试的热情。 二、教会学生读地图。地图是个信息库，是学生获取地理知识的重要源泉。作为地理

4、教师，教会学生读地图是培养学生学习自信心的首要条件。因为学生可以从地图上获取大量的信息，并能运用地图分析解决问题。在日常生活中，经常要运用地图。如到一个陌生的城市，如果有地图的话，我们就可以了解到这座城市的大量信息。如果你不会读图，就很容易迷路，甚至是上当受骗。因此，教会学生读图，是培养学生自信心的金钥匙。我们教师必须做到以下四点：一是指导学生学会辨别方位，认识图例，让学生用比例尺自己动手量算实际距离；二是教学生观察地图上的事物分布特征，并能用自己的话加以说明；三是让学生通过观察，然后比较、分析区域特征和差异；四是教学生怎样用图。 三、引导学生在动手和实践中树立自信。 素质教育的重要一环是心理

5、教育。教育者应该让学生经常感受到成功。该教育理念是结合当前独生子女最欠缺的心理品质-抗挫折能力而提出的。该教育强调学生的主体参与和内心体验，引导在实践中用“心”去体验，自觉感悟，帮助学生树立自信心。课余通过开展符合学生身心发展规律、具有学生情趣和时代气息的实践活动，帮助学生在家庭、学校、社会生活和大自然中，去学一个角色，苏霍姆林斯基说过，求知欲、好奇心这是人的永恒的不可改变的特征。结合书本知识，通过社会实践来激发学生的求知欲、好奇心，从而培养学习兴趣。讲环境时，可以让学生从周围的环境调查做起，如调查卫河水污染的根源，然后让学生进行论证，并提交如何治理污染的可行性方案。通过调查，同学们从各个方面

6、查找原因，上网查资料，翻阅报刊杂志，一个个都怀着强烈的求知欲望。面对交上来的一份份报告，教师能不欣慰吗？四、课程评价应当以鼓励为主。 教育部印发的基础课程改革纲要（试行）中明确指出，通过课程评价“帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程改革要求教师对学生的评价应该以鼓励为主，通过评价，增强学生的自信心，使他们的价格得到健康发展，促使其不断进步，最终实现自身的价值。因此，课程评价既是对学生自身价值的认可，也是学生提高自我认识的起点，教师评价学生要公正、中肯，多凸现学生的优点和闪光点，少一些缺点和打击，让学生带着自豪和自信走向新的人生目标。人常说，教师是

7、蜡烛，教师是人梯，作为教师，我们有责任帮助学生认识自己，树立自信，并且任重而道远。 五、运用电教手段，创设情境，培养自信。 教师可以利用电化教育的直观、形象、逼真等特点，结合学科内容，有效地运用电教手段，对于培养学生的自信比较有利。因为传统的教学很难在学生的头脑中形成系统的图像。只有通过电化教学，才能更加充分地把事物或现象展现出来。因此，在课堂教学中，教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境，并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。如在“地形的变化”一节中对火山喷发的讲解，单凭教师的教学语言和肢体语言很难把“火山喷发”这一现象解释清楚，而学生也较难理解，如果教师利用下载的资

8、源整合制作成课件，把发生在一瞬间的火山喷发的景象通过电脑播放出来，再结合课本知识，加入教师的讲解，学生很容易就明白是怎么一回事，新的课程任务学习得轻松，也就有信心去学习下一个环节的内容。教师不仅要尊重每一个学生，还要学会赞赏他们。对于学生的优点和取得的成绩，哪怕是极微小的成绩，教师都应当给予及时的表扬和鼓励。正如美国桃乐丝诺蒂在环境与孩子中写的：“鼓励中长大的孩子，将来必能充满自信。嘲讽中长大的孩子，将来容易消极退缩。”为了一切学生，为了学生的一切，作为教师，绝不能吝啬对学生的表扬，更不能用辱骂、训斥、冷落、羞辱、嘲笑等手段来对待学生。让我们把自信的种子撒播在学生的心田。总之，备课时认真考虑差

9、生，精心设计适合差生的教学内容和教法。在课堂上把差生放在优先的位置上，做到三个优先，即优先提问，优先批作业，优先辅导。在教学过程中，坚持因材施教的原则。针对差生抽象思维能力较差的特点，在教学过程中，我们对差生一般采取以下教学手段：第一，侧重直观教学，从形象引向概念；第二，鼓励差生动口、动手、动脑；第三，重点教会差生思维方法。第四，评价时把差生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。对于基础较差的学生，教师要做到低起点、小步子、快反馈、多矫正、勤表扬，适应他们，使他们上课听的懂，在课外给予他们适当的功课辅导，使他们考得比以前好，从而体会到学习的乐趣，增强学习的自信心。对于找不到好的学习方法的学生，我们应该帮助他们制定切实可行的学习计划；给他们提供一些好的学习经验与方法。对于这两种的学生