让课堂充满生命活力

1、 探索充满生命活力的课堂教学 邵阳市第九中学 张姣云 传统课堂教学的主要问题是什么？为何会存在这些问题？这与人们对教学活动的性质的认识有着直接的关系。长期以来，在我们教育界一直存在着把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”范围内的教学观念，其观点大致如下：在教学中，学生不是独立地，而是在教师指导下进行学习的；学习的内容不是随意、自发产生的，而是经过选择和教育学加工的、人类已经创造出来的、最基本的文化知识；教学过程是有目的、有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。 上述教学理论观在实践和教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：（1）完成认识性任务成为课堂教学的中心或唯一

2、任务。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力，其他的任务，或抽象、或附带，并无真的地位。（2）钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但在大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，教师研究的重点也放在学生能否掌握教材、难点在何处等，这依然是以教材为中心来思考学生。教学过程的设计除了课堂进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解、设计一系列问题或相关练习，教师心目中甚至在教案上就有明确答案设定。（3）上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师

3、期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数好学生。教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下，只是“观众”与“听众”。 以上就是传统课堂教学模式在理论与实践中表现出来的基本特征。不可否认，其长期存在有其合理性的一面，教学确实应以完成认识任务为主，确实与日常生活和科学研究中的认识活动不同，具有自己的独特性。但把丰富复杂的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立体、处

4、于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创造能力。从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。 为了改变上述状态，我们必须超出和突破“教学特殊认识论”的传统框架，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂充满生命活力。 探求“充满生命活力”的课堂教学，这是当前教育理论界探索的热门话题，其中最具影响力的是华东师范

5、大学教授、博士生导师叶澜所提出的：“课堂教学生命观”。她认为：从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，包含着多重丰富的含义。 首先，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学习生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度、专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。 其次，课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。无论是教师还是学生都是以整

6、体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去的。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极、或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该关注这一点。 要让课堂充满生命活力，必须重视课堂教学对师生个体生命活动的意义，关注理想个体的生成与发展，实现科学教育与人文教育的有机结合。我们把教学改革的实践目标锁定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才会全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光

7、辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。 上述观点，从理论的角度提出了“让课堂焕发生命活力”的观念，那么在课堂教学实践中，如何真正让课堂充满生命活力呢？这是本文所要论述的重点。 1、要热爱我们的课堂 叶澜教授把教师最平凡的职业活动课堂教学，与教师个人的生命质量联系在一起，认为课堂教学对教师而言，“不只是为学生成长所作出的付出，不只是别人交付的任务的完成，它同时也是自身生命价值的体现和自身发展的组成。”这种观点，确实值得每一位教师深思。 中科院心理研究所研究员、博士生导师张梅玲教授更是把课堂上升到事业、科学、艺术的高度

8、：教育必须上升为事业，事业的含义就是献身；教育也是一种科学，科学的价值就是求真；教育更是一门艺术，艺术的生命在于创新。 2、要调整教学的目标 教育中要尊重学生的天性，根据学生的天性设计教学过程；提倡主动学习，反对被动学习；他们的知识来源于感性认识，必须从学习具体的事物开始。他们提出了培养“自然人”的教育目的，提倡按照孩子的成长和人性的自然发展进行教育，即按照人的天性进行教育。他们理想中的“自然人”，是自由自在发展的人，是身心协调发展的人，其特征为：具有农夫的身手，哲学家的头脑，这样的人身体康健，感觉灵敏，理性发达，良心畅旺。他们认为，只有这样的人，才是自然人，他有着发展成为多种各样的人的前提条

9、件，能适应社会给予他的各种各样的任务，而且不同于古希腊“和谐”的人，古希腊提倡的是贵族，而自然人一切情况都有可能发展，且特别强调人的劳动能力，这和马克思提出的“全面发展的人”很相似。 近期，主体性教育的提出，意味着以人的发展为最终目的的教育本体论价值观的重新确定。在教育本体论价值观的先导下，教育实践的目标也发生转换。联合国教科文组织的专著从现在到2000年教育内容发展的全球展望已经给我们作出了明确的比较：传统的三级层次新的三级层次1、传授知识 1、培养情感、态度、技能2、训练实用技术 2、训练实用技术3、培养情感、态度、技能3、传授知识教育目标的新三级层次没有忽视知识技能在教育中的重要性，但反

10、对把知识作为追求的唯一或首要目标，强调要求教师认识到，具有坚实行为素养的人（关心变化和革新、有批判精神和团结精神、富于责任感和思想自主的人），更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。学生对待基本知识的情感态度和能力不仅直接影响到知识的获得，而且关系到学生主体地位能否确立、学生的主动性、创造性能否发挥，以及学生主体性的培养。因此，教师必须转变教学观念，以学生主体性的发展作为教学的根本目标。 3、要更新我们的观念 观念一：学生是课堂的主人 课堂教学“以学生为主体，以教师为主导”从师范直至大学的任何一本教育学教科书中都作为一条结论性的教育学命题传授给学生，而且为每一位教师所接受，但必须正视的是，在课

11、堂教学过程中，存在着学生主体性缺失的倾向，具体表现在“课堂语言交往的主体性缺失”和“学生自我控制感的缺失”。因此，应该把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生命活力。要求把精神生命的主动权还给学生。 观念二：学生不是接受知识的容器 传统课堂教学把完成认识性任务作为课堂教学的中心或唯一任务，其根源就在于教师片面地把传授知识作为课堂教学的核心，因此就不可避免地出现“满堂灌”、“填鸭式”等现象，从而也就很自然地产生中国教育难以治愈的“学生课业负担过重”的弊端。美国人非常崇拜中国的一句古谚：“你给我一条鱼，我将会在今天把它吃掉；你教会我钓鱼，我将终生受益。”因此，中美教育产生了

12、两种侧重不一样的教学思想和行为：“学多悟少”与“学少悟多”。美国的孩子二年级就开始搞研究写论文了收集资料、阅读、找出观点、组织文章，一副正儿八经地做课题研究的架势。而中国二年级的孩子，则在拼命地识记多少数量的汉字，成天背诵乘法九九表。 观念三：课堂是师生互动的变化过程 课堂教学的丰富性主要是在过程中展现。若要使其丰富性发挥积极效应，则必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标过程的新观念。 因此，我们树立“课堂是师生互动的变化过程”的观念，在进行教学设计时，应该为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地；应该关注学生的个体差异（不仅

13、是认识的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；应该促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。 观念四：课堂要关注学生情感的参与 通常，我们把课堂称为传播知识的殿堂。那么，在传播知识的同时，我们也应关注学生的情感发展。 一堂语文课上，老师为了让学生弄清“惊喜”一词词义，出示了一只包装十分精美的礼盒，问学生：“请大家猜猜，里面装着什么礼物？”学生猜想了各种礼物，其中有位学生还站起来说：“老师，我知道那里面什么都没有，那是空的。”于是，老师开始拆开包装纸，只见盒子里装着一只活蹦乱跳的小白兔。学生一片雀跃。在此基础上，教师出示了“惊喜”一词，学生根据自己的体会很自然地理解了词义。就在

14、这一过程之后，教师十分注意对学生的情感引导。她说：“小白兔在纸盒中闷了一上午了，我们让它去休息一会儿，透透气吧。”短短的一句话，花不了几秒钟，却引导了学生对小生命的关爱之情。 4、要改进教学的方法 方法一：信任和赞赏是对学生的最大帮助 世界上最大最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，再没有比一味地贬低别人更残忍了；世界上最大的帮助不是给人物质的多少，而是给人以能支撑起人生自信风帆的信任和赞美。 方法二：让学习材料焕发生命的灵性 一位去美国探亲的老人，一天发现不满6岁的上一年级的小孙子从学校带回一包巧克力豆，说是今天老师发的，还剩下大半包，随后就和妹妹把豆吃了。当爷爷检查他书包时看到老师留的作业，

15、前半页是当天上课时做的：（1）先估算有多少粒豆；（2）实际多少；（3）各种颜色的豆各有多少？爷爷一看，总实际数和各种色的豆相加数不符，问他是怎么回事？小孙子说老师让大家数完实际数后随便吃几颗，所以就吃了一些。但接着老师要大家做一道题：每行七粒，可以排几行？还剩多少？另外，还可以把豆放在手上，看看豆会有什么变化？爷爷问孙子豆吃完了还怎么做？孙子回答说没关系，列式子做呗，他把各种颜色的豆数相加除以7，很快就做出来了。 从上例可以看出，要让课堂焕发生命活力，一个重要的因素就是让学生学习的材料焕发出生命的灵性，拉近学习内容和学习者之间的距离，让学习内容贴近学生的生活，自然地融入于他们的生命发展之中。

16、方法三：点亮学生创造的火花 课堂上我们应鼓励学生“异想天开”。在一次实验课上，一位教师把一只鸡蛋分别放在清水和盐水中，学生看到鸡蛋一会儿沉，一会儿浮，都惊奇地喊起来，纷纷跑过来要看这只鸡蛋。有的说：“这是真的蛋吗？”有的说：“这是假的。”有个学生说：“老师，请把鸡蛋敲碎看看其中的秘密，好吗？”这位老师心想：这孩子怎么乱猜测呀。但望着那学生热切的眼光，教师不忍打击他那探究秘密的热情，就一边请别的学生到食堂再拿一只鸡蛋，一边让这个学生用劲把鸡蛋敲碎了。鸡蛋当然是真的，他既兴奋又失望。大家又开始讨论其中的秘密了。还是这个学生，他突然站起来说：“老师，秘密是在水，我手背上变咸了，因为我刚才敲蛋时碰到了一点水。”好有心的孩子，老师不禁为他鼓起掌，秘密就这样揭穿了。大家都表示回家去变一变这个“魔术”，但这个学生又站起来问：“老师，那放糖行吗？”老师马上鼓励他回家去试。 从上例也可看出，良好的教学环境是激发学生创造思维的基本前提。实践研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生严重的压抑作用。心理的安全与自由是创造性的两个基本条件，而有高度创造性的人其思维常常偏离常规的模式。因此教