导学案新部编编写一二三

1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r导学案编写一二三张晓民 宁国市港口初中内容提要： 长期以来， 在课堂教学改革思想指导下， 广大教师苦苦探索教与学的最 佳结合点， 试图通过自己的努力， 彻底改变学生传统的学习方式， 突出学生学习的主体 地位。杜郎口中学率先推出的“导学案”成为改善“教”与“学”关系的重要载体，它 让“先学后教，以学定教”和“突出学生的主体地位”变成了绿色的教育实践。而导学 案编写至少需要以学生“学的活动” 为中心， 能体现

2、动态化和系统化， 还需处理好与教 材、练习、讲解的关系。关键词 教学改革 导学案 一个中心 两种体现 三组关系近年来，“导学案”已成为广大语文教师进行课堂教学改革 的有力载体。有了这个载体，老师信心满满地将初期的探索实验 变为如今的教学实践。然而农村初中在具体实施过程中，却出现 一些不尽人意的现象。现象一：课堂受制于导学案，学生被导学案中老师越俎代庖 设计的问题牵着鼻子走，语文课千篇一律地上成了习题课；现象二：将导学案与课堂学习完全割裂开来，导学案只是作 为学生作业的一部分， 真是“无边作业萧萧下， 不见成长滚滚来”， 学生的学业负担明显加重；现象三：将传统的教案改头换面贴标签，导学案上只见“

3、教 学”不见“导学”，课堂依旧是老师的主战场，老师占据“先知先 觉”的“垄断”地位，以引领、指导、点拨之名，或零星“骚扰” ， 或全面干预，代替学生自主学习的过程。原本应该安静阅读、品 味、顿悟的过程被强制中断，原本应该生长、拔节、开花、结果 并渐趋成熟的过程被揠苗助长一下子抵达终点。学生没有思索、 体会的时间，总是被强势的语言声浪牵着、赶着、逼着、轰炸着 而被“请君入瓮”。笔者认为，老师对“导学案”的认识不透，编写的 “导学案”含金量不高是导致上述现象的原因之一。下面，尝试结合几 则课例，谈谈自己对导学案编写的实践与思考。一、一个中心：以学生“学的活动”为中心。 导学案的编写，要紧抓以学生“

4、学的活动”为中心。 导学案是学生的学习方案，教师要从学生的角度去设计，去 编写，考虑学生学什么、怎样学，先学什么、后学什么，用学生 的学习活动串起课堂，课堂教学的流程就成为学生连贯的自主学 习过程。要考虑到不同层次的学生在学习过程中都不能置身之外， 都需自主完成一些学习任务 : 查字典词典、朗读背诵、造句仿写、 质疑解惑在小组合作学习中，也是执行潜能生汇报、中等生 补充、优等生评价的活动程序，学习过程没有旁观者。当然，导学案中“学的活动”不在于追求活动尽善尽美（事 实也做不到），而在于怎样使活动成为每个学生乐做和能做的事 情，每个学生都能在自己的“最近发展区”得到滋养，收获成长。 比如：学习七

5、年级上册咏雪一课，导学案呈现的部分学习活动如下：了解刘 义庆和世说新语（A）,积累文言字词把握诵读节奏（A）;从“寒雪” “内集” “欣然” “大笑乐”等词语中感受咏雪营造的家庭氛围（ B）,理解“公大笑乐”的深层内涵 （B）；仿写文中谢道韫描写飞雪的语句（C）。括号内标注的 ABC就是考虑到 每个学生在学习活动中的学习层次，潜能生展示 A争B,中等生保 A展示B争C,优等生保AB展示C,学生在自己的起跑线上展示风 采，思维火花相互碰撞。如：部分学生展示的仿写句精彩纷呈 , 问：白雪纷纷何所似？原句：未若柳絮因风起。 仿写句：未若鹅毛当空 舞、未若梨花漫天飞、未若天仙散百合、未若玉屑静静落、未

6、若银碟蹁跹飞这样的导学案呈现的“学的活动” ，既关注了“低起点切入” ，又考虑 到“高起点腾飞”。二、两种体现：体现动态化系统化1、导学案的编写，要体现动态化。 首先，在导学案的预学内容或整理反思流程中，增设“我的 疑问” 环节，培养学生的问题意识，允许学生“节外生枝” ， 还 学生发现问题、提出问题的权利，鼓励学生勇于质疑，善于质疑。基于学生的疑问来导学，才能“以学定教” “先学后教”。 其次，导学案呈现在纸上是静止的，但课堂学习是动态的， 是学生人生中重要的鲜活灵动的生命历程。因此，老师在编写导 学案时，一定要贯彻“动态生成”的理念，抓住学生的思维训练， 让学生的思维动起来。其问题设计要更

7、好地衔接预设和动态，使 导学案具有动态生成之美。上学期，我曾执教一节公开课走一步，再走一步 ，导学案 中“自主学习”是这样编写的： 一、直击险情，发现遇险之谜（ 1、“我”的 身体； 2、“我”和伙伴攀爬的悬崖； 3、“我的表现” ； 4 、“我”的处境）二、成功脱险， 品读心路历程（圈划、品味、诵读表现“我”心理变化的句子 ）三、回归生活，感悟 成长启示（ 1、读：末段； 2、说：启示； 3、举：事例）课后反思发现，问题预设是线形的，少了点思维与情感流动。 第二次这样编写：学生读课文找出文章中心段，由中心段生发开 来，牵一发而动全身： “我”为何在感到前途茫茫灰心丧气时，都会想起悬岩上 的一

8、课所学到的经验？什么事值得“我”一生铭记？事件中有哪些波折？其中的环境描 写又是怎样的？ 同样是导学案的编写，反思后的问题设计能较好抓住 思维过程，体现动态生成的流动之美。又如：编写七年级下册伟大的悲剧导学案，从课题入手， 设计以下问题体现动态化 ：1、斯科特一行 5 人的悲剧体现在哪？ 2、悲剧为何 “伟大”？文中的哪些细节能表现； 3、这种悲剧是哪种“悲” （悲哀？悲壮？） 。学生 在这样的思维活动中高效完成课堂学习目标。2、导学案的编写，要体现系统化。当前，编写导学案的一般流程是： 学习目标 - 预学内容 - 自主学习 - 合作探究- 当堂检测 - 整理反思。可是，有时我 们会发现在“预

9、学内容”中缺乏对后面“自主学习” “合作学习” 必要的铺垫，而更多的是资料补充、背景链接、字词积累、文学 常识呈现， 忽略了知识积累的助学意义， 没有考虑到文章所具备 的知识储备与能力提升的关系。 因此，导学案的编写应体现系统 化，具有整体性，而不是环节的肢解。单篇的导学案编写如此， 每个单元组构、 每个年级其知识储 备与能力提升也是一个循序渐进的系统工程， 也应如此。 当然这 是更高标准了。三、三组关系：处理好与“书” 、 与“本”、 与“教”的关系。1 、编写导学案，要处理好 与“书”的关系。 “书”即教材。导学案不是教材的简单重复，而是老师对教材通读、研读、 吃透后的进一步解读，是根据学

10、情、结合教师自己的特点，对统 编教材进行改编后的校本教材。 学生拿到导学案， 明白自己的学 习目标，知道自己要到哪里去，清楚自己该如何去。简而言之， 导学案的编写，就是依起点（学情） ，定终点（课堂学习目标） ， 中间架设若干台阶（学的活动和方法） 。学生从起点迈步，攀登 若干台阶，完成课堂学习目标。编写七年级下册猫一课导学案，其核心内容呈现为“三读” ：一读：读猫， 说故事。重点关注三只猫的生命之美和命运之悲（用第一人称介绍） ；二读：读文， 品美点。重点欣赏文章的结构之巧和语言之妙（找过渡句、总结句，品富有表现力的 动词、形容词） ；三读：读人，悟真情。重点体会作者三次养猫之乐和失猫之痛（

11、悟 表达情感的字词句） 。其导学策略基本可归纳为： 第一层次：读清课文“写了什么” 明晰课文的主要内容；第二层次：读出课文“怎么写的” 梳理课文的行文线索，了解文本语言特色；第三层次：读懂作 者“为什么写”把握作者的情感、写作意图。这样，导学案源于教材，又不拘泥于教材。 2、编写导学案，要处理好与“本”的关系。“本”即练习。导学案中预学、当堂检测大多以练习、问题形式呈现，但它 不是练习册，不是习题的罗列，而是生本化的学习资源的精选。 它与重复机械的练习有着本质不同的价值追求。 美国著名心理学 家奥苏泊尔曾说：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经 知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。

12、”而学生日常使 用的练习，老师总认为多多益善，被忽略的恰恰是学情。因此编 写导学案时， 要充分考虑学生学习的实际需要， 该有的尽量一个 不少，不该有的坚决一个不多。 老师依据预学题定学情， 定起点， 学生依据检测题检导学效果， 验学习收获。 这样面貌出现的导学 案“简约而不简单” ，受学生欢迎，也不至于加重学生的学业负 担。3、编写导学案，要处理好与“教”的关系。 “教”即老师的“讲” 。老师编写导学案，并不机械地排斥老师的讲，关键是老师 讲在何时、讲在何处。实施导学案教学不仅“先学后教” “以学 定教”，还宜 “多学少教”。孔子名言 “不愤不启，不悱不发” 在今天仍能给我们有益启示： 学生如果不是经过冥思苦想而又想 不通时，就不去启发他；如果不是经过思考并有所体会，想说却 说不出来时，就不去开导他。 “学习金字塔”理论也形象提醒 我们：学生“听讲” 的学习效果最差， 采用自主阅读、 小组讨论、 实际演练