翻转课堂中的课堂教学方式创新

1、翻转课堂中的课堂教学方式创新引言随着移动数码产品和无线网络的普及，翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，逐 渐走进了高校以及中小学课堂。学生在教师提供的自主学习任务单和配套学习资源的帮 助下，已基本掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了 “教”的必要，那么 该如何高效地开展课堂教学呢？一、什么是课堂教学方式创新在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网 络的普及，微课作为一种全新的教学组织形式，逐渐走进了高校以及中小学课堂，为广大 学习者所喜爱。也就是说，学生通过观看教师精心准备的微课等其他配套资源，按照自己 的步骤、节奏和方式进行相关知识的学习。在观看视

2、频的过程中，如有不理解的地方，可 以随时暂停播放，认真思考或是做好学习笔记，其至可以重播一遍或数遍，直到完成课前 自主学习任务单上的达成LI标为止。当然，也可把学习中的困惑和建议填写在自主学习任 务单上，等待课堂上课时教师的引导。既然学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本掌握 了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了 “教”的必要，而应当以内化和拓展为 核心展开，进行教学方式创新。课堂教学方式创新的好坏，直接影响到翻转课堂能否成功。在“翻转” 了的课堂上， 学生是开展自主学习活动的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学生引向深入的 帮助者与指导者。如果课堂教

3、学方式创新成功了，翻转课堂就真正成功了，教师也就真正从“演员”式的授课者转向“导师”型的学生自主学习的指导者。二、为什么必须创新课堂教学方式1. 组合提升学习效果微课程教学法倡导以“自主学习任务单+配套学习资源（含微课）”组合为鲜明 标志的课前自主学习，在实践中取得了良好的效果。在发现问题、分析问题、解决问题以 及结构化思考等方面，学生的自主学习能力都得到了显著提高。此外，学生语言表达能力、 探究问题的能力，以及交往能力等也得到明显提升。尤其可贵的是，这样的学习，使学生在 学习成就感方面有了良好的体验。收获学习成就感必然使学生产生出更为强烈的学习兴趣，为 持续性的自主学习创造了良好的条件。2.

4、 创新教学方式成为必然有效自主学习之后，需要的是在教师的引导下进一步内化知识、拓展能力。而内化 知识与拓展能力的最好办法，就是在课堂上开展互动的协作探究与展示活动。在协作探究 与展示下，生生互动、师生互动成为常态，学生能更好地内化知识，发展批判性思维能力 和语言表达能力，养成文明的社会交往习惯。在这种学习氛围下，学生善于简要清晰地阐 明自己的观点，发现交流中存在的问题和矛盾，并且善于协作解决问题；在这样的学习环 境中，教师的引导不是“教导”，而是设计形式多样的互动学习活动，针对学生实际情况 合理引导学生提出的问题，不断把学习推向更为深入和更为广阔的领域。因此，课堂教学 方式创新将全面提升学生的

5、综合素养。总之，经过单位课时教学活动的课前学习阶段，“教”已无存在的必要，成为没有 意义的画蛇添足，课堂教学方式创新已经成为单位课时教学活动在课堂学习阶段的必然选 择。三、怎样进行课堂教学方式创新1. 抓住课堂教学方式创新的关键：内化与拓展所谓内化与拓展，即内化知识和拓展能力，它是课堂教学方式创新的关键。内化知识即在原有认知结构中增加新的元素，基本上表现为对课前学习知识的温 故，是一个从陌生到熟练掌握的过程。在这个过程中，认知上表现为学生掌握知识的量 的规定性发生改变，新的知识融入原有认知结构之中。与此同时，为“顺应”新的认知结 构做好了必要的准备。拓展能力是一个在原有认知基础上认识另一个或若

6、干个未知领域的现象的过程，其 结果是温故而知新的产生，表现为原有认知结构向新的认知结构的跃迁，学生能力综合 发展带动知识拓展一气呵成。原有认知结构顺应新的知识元素，“顺应”新认知结构的 产生。内化与拓展抓住了课堂教学方式的关键。抓住了 “内化”，学生可以巩固新知，达 到“精熟学习”程度；抓住“拓展”，使学生自主学习、创新思维、语言表达、社会交往 等综合素养得到全面提升，对于原有知识体系会产生全新的理解。在信息技术教学中，经过自主学习环节，绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。 如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到培养学生智慧和创新精神的I的。 例如，学习获取信息的过程与方法一节时，学生

7、掌握了信息获取的过程和信息获取的 方案，教师提出“你想用网络干什么？ ”的问题，让学生们思考回答。这时学生积极发言， 有的说利用网络查询端午节在中国的悠久历史，举证反驳“端午节”为韩国文化遗产的的 谬论；有的说将我市环境污染的数据资料和危害情况在网上发布，呼吁人们保护环境；有 的说把学校团委开展的活动各项，发布到网上，供更多同学了解、学习通过这样的课 堂启发延伸，有助于培养学生创新思维能力和创新精神。2. 课堂教学方式创新的基本模式：“四步法”微课程教学法的四个步骤是：检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。“四步法” 在翻转课堂中简单、易学、好操作，是微课程教学法关于课堂教学方式创新的初级程

8、序。另外, 四步法具有务实性和灵活性的特点，甚至根据实际惜况跳过个别环节。四步法详述如下。（1）检测检测指检测学生在家自主学习成效。老师可以根据实际惜况，采用“听一听”、“讲 一讲”、“练、“填一填”等方法，检测学生的学习效果。检测的主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验学习成就感。因此，检测的 难度不超过自主学习任务单给出的任务的难度，确保学生进一步体验自主学习的成就 感。有了成就感的体验，就会对学习产生日益浓厚的兴趣，就会提高学习效率。当然，检测在让学生收获学习成就感的同时，也有利于发现自主学习中存在的问题，以 便教师及时调整教学策略，保证内化取得实效。另外，检测可以釆用适合学生年龄特

9、点的方式, 对于不同学段的学生，可以采用不同方式的检测，不必拘泥于固有的模式。例如，在信息技 术学科中，可采用上机测试、模拟练习、上台操作、笔试、闯关游戏等方式检测学生的自 学情况，只要能够发现学生存在的问题，一切合理的方式方法均可采取。（2）作业作业是检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节。作业的进阶性，是教师设 计课堂作业时第一要考虑的问题。教师需要尽可能地研究“最近发展区”，让学生尝试 解决有可能解决的问题，并且提供必要的“脚手架”。这样做，不仅有利于达到形成新的 认知结构的“顺应”的高度。反过来看，假如作业不具有“进阶”的性质，那么，学生的 学习就得不到深化，只能局限于“同化”，达

10、不到形成新的认知结构的“顺应”的高度。 作业既可以是利用所学知识完成实际生活中的相关问题，也可以是基于本章知识的综合运 用。例如，安徽省信息技术教材“创新园”中的相关练习，物理教学中的探究活动等。（3）协作进阶作业难免会遇到种种疑难或困惑。这个时候，开展协作探究是非常必要的。协 作探究有利于培养团队意识与协作能力，有利于发展创新思维能力和问题解决能力。开展协作探究的较好方法是组织工作坊研讨活动如图1所示。工作坊是一种以 头脑风暴为特征的平等的研讨方式。工作坊有主持人，参与者少则数人，多则数十人不 等，主要是就某个共同关心的主体进行畅所欲言的研讨，从中发现解决问题的方法或创意。 主持人要负责保证

11、工作坊讨论不跑题。图1工作坊研讨工作坊研讨有三大渐次提升的功能：一是工作坊成员通过交流分享信息；二是从分 享信息中提炼经验或有用的信息；三是分享引发思想碰撞式讨论，从最初意见出发，碰撞 出若干个新的创意或见解，不断深化主题，最终达到问题的解决。因此，在工作坊环境下, 1+1可以等于2,也可以等于1,更常见的是可以大于2,直至等于no因此，工 作坊是一种创新思维促进问题解决的好形式。在课堂教学方式创新阶段，借助于工作坊，有利于学生激发智慧，促进知识内化、 培养团队意识、养成平时讨论习惯、熟悉沟通技巧、发展创新思维等综合素质。许多原本 的困惑会在学生协作学习中得到解决，剩余的困惑在全班交流的时候会

12、得到进一步解决。 如果还有困惑存在，则需要教师以问题引导的方式，帮助学生自己发现存在的问题，并进而 自己解决问题。达到“同化”和“顺应”，在这个过程中，达到内化知识，拓展能力。（4）展示展示作为内化知识、拓展能力的高效教学策略，越来越引起基础教育工作者的重视。之 所以为中小学教师所关注，是因为受到美国缅因州贝瑟尔国家训练实验室学习金字塔的影响, 如图2所示，“金字塔”最底部“马上应用/教别人”，在课堂教学中表现为“展示”，展示 对于学习者掌握学习材料来说效果最好，学生只要能够清晰地向老师和同学表达自己的思路 和做法，教会他人，即使存在部分问题，也可在教师的引导下，及时发现问题，并进行改正。 展示过后，紧跟质疑、阐述，可以很好地发展学生创新思维能力、解决问题能力和语