小学英语课堂基于学生思维发展的提问技巧探究钟俊英444

1、小学英语课堂基于学生思维发展的提问技巧探究水藤小学 钟俊英有研究资料表明， 目前国内中小学教师每堂课的提问中， 有效提问平均只有56%。接近一半的课堂提问，要么是简单的“是与不是”的问答，要么是启而不发的提问， 不能把学生带入问题情境， 无法真正调动和激发学生的学习动机， 更不能引导学生发现问题、 分析问题从而提高创造性思维能力。 因此， 围绕课堂教学效果，探究课堂教学提问的理论和艺术， 对于提高课堂教学质量、 提升学生思维能力有着很重要的意义。那么在小学英语课堂中，教师应该如何进行提问呢？首先说说我看到的小学英语课堂中不尽人意的提问方式：一、当前英语课堂提问存在的误区在当前的小学英语教学课堂

2、上， 提问的误区主要表现在两方面： 一是“为提问而提问” ；二是“强行提问” 。这些提问方式都严重影响了课堂教学实效。1、提问前没有一个明确的目标， “为提问而提问”。很多学者认为，英语教师课堂提问有两大基本类别：展示性（ display ）提问和咨询性（ referential ）提问。展示性提问是指教师已知答案的提问。例如，教师手里拿着一支铅笔，然后问学生： Whats this?/ Is this a pencil? 等。展示性提问通常运用于对新知识点的机械操练中。为了巩固某个知识点，适时、适量地进行这种“明知故问”是有必要的。但是，有的老师对此把握不好， 往往到了复习、 巩固阶段， 还

3、经常搬出这样的问题，容易造成学生疲惫、麻木的状态，还会使学生养成依赖的坏习惯。“为提问而提问”的现象在我们课前的 free talk 环节中也很常见。本来free talk 是一个既能快速调动学生英语学习情绪、又能让学生巩固已学词汇和句型、还能提升学生综合语言运用能力的一个好方式。 但我们也不难发现， 很多教师只是机械性地把 free talk 当成一节课中的环节之一，结果流于形式，导致对问题设计不精心，如很多老师几乎每次一上课开口就是 “ What day is it today?Whats the date today? What s the weather like today? How

4、are you? Are1you happy today? ”这样的提问多了， free talk 就成了一个一成不变的程序，学生都兴味索然。2、不顾及学生的水平能力和当时的感受， “强行提问”。有的老师虽然提问目的很明确（如为了让学生操练某个句型或某类词汇） ，但是往往由于时间不够、 希望学生的答案与教师课前预设一致等原因，导致只顾着抛出问题， 没有仔细观察学生回答时的语气、 神态， 没有思考学生外在表现下的内在感受， 更没有给予相关的指引和帮助，这样的提问就很有可能引起学生对提问反感、恐惧等消极情绪。 我也曾犯过这样的错误： 在教学 PEP8Unit1 Howtallare you?时，提

5、问学生的身高、体重等问题时，我没留意到个别长得比较矮小或比较肥胖的学生对自己的身高、 体重有所忌讳， 也因此没能加以正确的价值观方面的引导，结果这部分学生在全班同学面前回答老师的提问、说出自己的身高或体重时其实是带着不乐意的情绪的。还有很多老师在提出一个问题后， 没有给学生足够的思考时间就叫个别学生起来回答，也容易造成学生的紧张；个别学生回答时音量比较小，有的老师“耐心”地让其重复：“ Say it louder, OK?”听起来是在鼓励，但教师其实没考虑到学生音量小的原因是因为对自己的答案不肯定， 如果没有加以指导， 一遍又一遍地让其重复答案只会让其陷入愈加尴尬的境地。所以，英语课堂中，问题

6、的设计是非常重要的。 那我们英语教师在设计问题时，该注意哪些方面呢？二、设计英语课堂问题时的考虑要素1、目的要明确教师在设计问题时必须明确让学生掌握哪些语言形式（比如学习哪些单词，熟悉哪些句型，理解哪些语法点等等） ，以及培养学生哪些方面的技能（比如听的能力还是说的能力） 。以 PEP8 Unit3 Last Weekend为例，教学目标很明显：围绕“上周末活动”这个话题开展各项活动， 所涉及的日常交际项目有介绍、 打电话、询问等。重点句型是 “Whadt id you do last weekend？ ”“Ivisited my grandparents/watched TV ”；语法点是让

7、学生初步了解一般过去时态的构成形式，让学生会问会回答。“上周末活动”是学生乐于讨论的话题，语言的交际性和实用性都很强。2因此，在第一课时学习短语后我始终围绕此句型 “Whatdid you do last weekend？”设计问题，反复出现大量的图片，让学生回答。目的是让学生复习词组，实际上不知不觉中，学生对这一重点句型已经有了一定的了解。这节课的不断 “输入 ”，为下节课学生的句型操练这一 “输出”教学奠定了基础。2、难度要适中、有梯度问题的难度应符合学生的认知水平和语言水平。 如果设计的问题太浅显， 不利于调动学生参与活动的热情和兴趣； 相反， 问题过于深奥， 会使学生产生畏惧的心理，甚

8、至会挫伤学生学习的积极性。问题的难易应以学生“跳一跳，就能摘到果子”的程度为宜。同时，考虑到同一个班上每个学生的基础和能力不同， 问题的设计要层次分明，机械性问题、 激励性问题和启发探究性问题的比例要合理， 尽量使每个学生都能在原有基础上有所进步。例如学习 PEP8 Recycle1 Read and Answe部r 分时，我设计了三大板块进行教学：A. 快速浏览课文，掌握大意。同时提出两个简单而重要的问题：Where are Kathy and Mike now?Which city are they going to go?B. 细读课文，理解课文。 （面向全体学生，要求人人会回答）How

9、 far is Kunming from Beijing?What is the weather like in Kunming?What is Kathy going to buy in Kunming?Whose backpack is bigger and heavier?C. 通读全文，在理解的基础上进一步提高。 （针对基础较好的学生）Do you like to take a trip to Kunming?Where are you going on your holiday?Who are you going with?How are you going to get there

10、?What are you going to do there?3、旨在培养学生的问题意识3爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。 ”教会学生质疑是培养学生学习能力的重要组成部分。 培养学生用英语思维的能力， 特别是创造性思维能力，关键在于培养学生自己提问的能力。在学习PEP8 Unit1 中关于两种鲸的课文时，我拿出虎鲸的图片来启发学生的思维: “ This is a picture ofa killer whale. Do you want to know more about it? What questions can youask about it? 学生的发散思维由

11、此展开 : “ Howheavy is it? Howlong is itsbody? What does it eat? What can it do? ”像这样，教师只需简单地抛出一两个问题，由此“矛头一转” ，鼓励学生自己多提问题，并尝试解决问题，学生的思维能力就能不断提高。提问内容是基础，只有辅以良好的提问技巧， 才能真正发挥课堂提问的作用：三、进行英语课堂提问的技巧1、把握提问时机孔子曰：“不愤不发，不悱不启”，充分说明了提问火候的重要性。提问的最佳时机是当学生处于很想弄懂但又无法弄懂、 很想说出来但又无法说清的心理状态之时。（1）导入新课时的设问：能引起学生渴望、追求新知奥秘的强烈

12、愿望，起到一石激起千层浪的好效果。（2）过渡处的提问：能使学生跟上老师的思路，从一个知识点自然衔接到另一个知识点，使课堂顺利高效地进行，直接提高课堂效率。（3）突出重点时来一个提问：能引起学生思考，使学生印象深刻。2、丰富提问形式小学生注意力不易长时间集中， 所以教师除了要在问题内容设计方面下工夫之外，还要注意在形式方面尽量多样化， 才能激发学生兴趣， 培养学生逐步运用语言进行交流的能力。英语课堂上提问的方式有很多，如：活动组织形式Teacher Students T asks, Ss answerActivities T asks, S1 answersSs ask, T answers4S

13、1 asks, T answersStudents Students Pair- workActivities Group- work在复习阶段，我就经常让学生开展“课堂提问大 PK”的游戏，让学生分成两大组，轮流给另一组的同学提问题，看哪一组问得多、问得好，把对方问倒的小组就获胜。 通过这样的形式， 在游戏、竞争中带着愉悦和积极的情绪进行复习，效果很好。3、关注提问对象（1）优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣教师提问时，如果既能保持自由自在、 不拘礼节的气氛， 又能说话举止得体，师生就能进入一种和谐的交际氛围中。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确， 教师应做出特别的努力， 帮助这些学生。

14、 若他们取得一点进步， 教师应及时给予表扬和肯定， 增强他们回答问题的成就感和信心， 这样可以避免造成尴尬的局面。 只有这样， 才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。(2) 注意聆听学生的回答，利用好课堂生成课堂提问，除了教师课前精心准备的问题之外， 课堂上教师根据学生的回答再来提出的问题，往往更能引起学生的兴趣，也更能体现英语语言的交际性。如在学习 PEP8Unit3 有关于一般过去时的句型时，我问一个学生 : “ Whatdid you do last night? ”他回答： “ I played computer games. ”我顺势提问：“ Oh. How did you feel? ” 关于感觉的话题是 PEP8 Unit2 的内容，该单元描述感觉的句子更多的是一般现在时。 所以那个学生很自然地就说出 : “ I mexcited. ”我善意地提醒 : “ Last night. ”他马上意识到错误所在，稍作思考后纠正: “ I was excited. ” be 动词的过去式正是该班学生掌握得不够好的一个知识点， 通过这样一个课堂生成的提问， 这个知识点就得到