透视转变教师角色提高工学相结合效果

1、关注我 实时更新 最新资料透视转变教师角色提高工学 相结合效果摘要“工学 结合”教育模式是中央电大人才培养模式改革 的重要内容，也是提高开放教育质量 的重要手段。本文从转变教师角色 的重要性入手，重点论述了辅导教师角色转变 的主要内容，并结合教师角色转换，提出了提高工学 结合效果 的一些策略。关键词开放教育；人才培养模式；工学 结合；角色转换“工学 结合”就是将学 习与工作紧密结合 的一种教育模式。实践表明，“工学 结合”实施效果 的高低主要取决于教师主导作用 的发挥。“工学 结合” 的培养模式，对开放教育辅导教师素质提出了很高要求，不仅要求教师具备应有 的专业素质，而且还要求教师具备对口 的

2、各项技能。可见，在开放教育背景下，转变辅导教师角色意义深远。一、“工学 结合”模式下辅导教师角色转变 的重要性传统 的开放教育教学 模式中，课程辅导教师是知识 的传授者，是课堂过程 的控制者和管理者；学 员在这一过程中是知识 的被动接受者，师生 的角色也相对单一。教学 过程常常是以课堂传授为主要形式，课堂上经常是以教师为主体、以教材为载体，由辅导教师向学 员灌输不是特别感兴趣 的知识，辅导教师展现在学 员面前 的只是自己 的强项，而尽量回避了自己 的弱项。同时，还有相当一部分辅导教师轻视对学 员技能 的培养，与社会实践没有紧密联系，在这种教学 模式下培养出 的人才大多是唯书唯上，难以适应学 习

3、型社会对人才培养 的要求。“工学 结合”模式下 的教学 强调开放化教学 、职业化教学 和网络化教学 。在教学 过程中，学 员与教师一样能通过互联网、媒体等多种渠道获取信息和知识，同时学 员还可以走出校园、下到企业、接触社会，从而获得各方面 的实践知识和社会信息。这样一来，辅导教师所扮演 的角色变得灵活、多样，教师不仅是知识 的传授者，更多 的是学 员学 习过程中 的引导者和求知路上 的伙伴。辅导教师 的地位和作用也发生明显变化，多种角色 的饰演，对辅导教师 的素质要求越来越高，因此，“工学 结合”模式下辅导教师角色地位 的转变势在必行。二、“工学 结合”模式下辅导教师角色转变 的主要内容从知识

4、传授者向理论践行者转变目前，广播电视大学 的“工学 结合”模式实施环境已呈现多样化趋势，实践地点不仅有校园，而且有生产、管理和服务 的第一线。教学 环境 的变化，对辅导教师 的教学 提出了新 的要求，辅导教师必须采用一些随机应变 的教学 方法，使学 员易于理解和接受。因此，教学 方式不仅采用传统 的讲授法、问答法、讨论法等，还有有助于技能培养 的演示法、练习法、学 徒教学 法、项目教学 法等，辅导教师要在适应新环境 的教学 方法改革上下功夫。由于专业性质 的不同，各专业 的教师要针对具体 的实施环境，努力寻找适合本专业工学 结合模式 的新 的教学 方法，这就要求教师是理论与实践相结合 的教师。

5、所以辅导教师提升素养时除了要广泛、及时地查阅文献外，还要经常深入生产企业一线，亲自从事调查研究，真正实现从课堂知识传授者向理论实践应用者转变。从权威影响者向平等互动者转变传统 的课堂教学 模式强调 的是教师 的主体作用，教师是教学 过程 的权威者，教学 目标是将学 员 的思维引向教师既定 的结论，这样一来学 员 的创新思维受到了严重 的压抑。“工学 结合”教学 模式下，学 员们在实践中积累了一些与课堂上讲授不同 的见解，“冲击”了教师原有 的权威。这样一来，辅导教师就要注意教学 指导方式 的转变，充分发挥学 员 的主体作用，及时了解学 员在实践中遇到 的困难及需要，注意观察每一个学 员在品德、

6、能力和个性方面 的差异，给予适时 的鼓励和指导，在教学 过程中讲求平等互动，激发他们学 习 的积极性。教师角色要从教学 过程 的权威影响者逐步向平等互动者转变，为学 员成长提供更好 的条件。从单一组织者向多方协调者转变传统教学 模式下 的实践活动多由教务处和招生就业处负责联系和落实相关事宜，课程辅导教师只是组织学 员参与活动，而且场所多数集中在校内，即便是到校外实践也多是短期观摩，协调方面做得较少。推行“工学 结合”模式后，大量教学 实践活动都需要课程辅导教师来安排。学 员在实习单位工作时，有许多关系到校企双方 的问题需要协商调解，这就需要发挥辅导教师 的综合协调能力，既要实现学 校预期目标，

7、又要使企业收到预期效益，做到互惠互利；既要代表学 校做好学 员 的管理引导工作，又要站在企业 的立场协调学 员管理工作，做到齐抓共管。真正使辅导教师从单一实践组织者向多方协调者转变。三、提高“工学 结合”效果 的主要途径及时辅导专业知识，提高学 员 的综合素养实施“工学 结合”教育 的目 的就是为了提高学 员 的综合素质和就业竞争能力，同时也是为了提高学 校教育对社会需求 的适应能力和学 校 的知名度。在这一过程中，学 员既要以受教育者 的身份在校内学 习各种理论知识；又要以“职业人” 的身份参加与所学 专业相关联 的实际工作。在实习实训前，辅导教师不仅要让学 员掌握相关 的专业理论知识，更要

8、让学 员学 会如何在实践中运用所学 专业知识。辅导教师可以通过考核学 员 的工作业绩、审阅周记、与学 员交谈等方式了解存在不足，和学 员一起分析出现问题 的原因，然后就具体原因提出解决方法，使专业知识更好地应用于实践，同时也让学 员进一步掌握了相关理论知识。在实习过程中，辅导教师可以采取集中指导、个别指导、巡视指导等办法，加强指导 的实效性，并随时注意观察学 员 的工作表现，及时纠正错误，提高学 员 的综合素养。架起学 校、企业、家长间 的桥梁，做好沟通协调工作“工学 结合” 的教育实质是学 校、企业、学 员和家长共同参与 的过程。在这一过程中，课程辅导教师则是学 校、企业、学 员与家长之间沟

9、通 的桥梁，帮助学 员积极参与实习工作，提高“工学 结合”教育效果。一是提高企业积极性，加强企业对“工学 结合”教学 模式 的认识。与企业一起制订实训计划，安排实训岗位，配合企业指导老师开展对学 员 的专业技能训练。二是辅导老师要定期对实训方案和实训情况进行回顾总结，并及时反馈给学 校，以便及时发现问题，及时调整、修改实训方案，完善各项管理制度，为今后更好地开展“工学 结合”打下基础。三是注重与家长 的沟通。学 员顶岗前可以通过信函、电话等方式取得家长 的认同与支持，请家长协助学 校引导学 员对工学 结合形成正确认识；定期将学 员取得 的成绩、存在 的问题等情况通报给学 员家长，让家长能及时了

10、解到学 员在实习中 的情况。最后，在“工学 结合”模式中，课程辅导教师要经常下企业，与企业指导老师、学 员进行沟通交流，掌握学 员思想和工作动态，与企业一起解决学 员在实习中 的工作、生活问题。做好学 员后勤保障工作，维护学 员 的合法权益辅导教师在做好教育教学 工作 的同时，还要依法维护学 员在实习中 的合法权益，以确保学 员完成相应 的实习任务。由于参与“工学 结合”学 习 的学 员都属于在校大学 生，社会接触面比较窄，加上年龄较小，身体和心理还处于发展时期，因而学 校有责任依法对学 员在实习期间 的成长进行保护。在实习实训过程中，辅导教师要按照国家 的有关法律对学 员 的合法权益进行维护

11、，要求企业科学 安排实习内容，按照专业性质安排学 员实习岗位，合理安排学 员 的作息时间，并做好劳动保护和劳动安全等工作，积极与企业协商，给予学 员相应 的劳动报酬。合理引导学 员就业、创业，培养学 员 的生存能力学 员在“工学 结合”实践中，要参加企业生产一线 的实习，这样对帮助学 员认识和了解企业、了解就业和工作有着直接 的作用。辅导教师可以抓住这样 的好机会，对学 员进行就业与创业教育，充分利用企业 的氛围，培养学 员良好 的职业道德和竞争意识；培养团队合作、群体沟通和组织协调等综合能力；培养学 员爱岗敬业 的精神和适应新环境 的能力；培养吃苦耐劳 的精神和积极向上 的心态；引导学 员树立正确 的就业观，形成先就业、后择业、再创业 的就业思路，树立脚踏实地、循序渐进、艰苦创业 的就业观念，为今后自主创业打下坚实 的基础。四、结语推行“工学 结合” 的教学 模式是深化中央电大人才培养