让语文课堂充满爱

1、让语文课堂充满“爱”新丰县第一小学 黄敏【摘要】关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，孩子是国家的未来，只要我们认真钻研教材，吃透教材，在教学的过程中投入自己的爱心，真心去帮助他们，关心他们，教育他们，为他们撑一片温馨的天空，这些孩子都会沐浴在世界上温暖自由的阳光中。【关键词】心情 情感 教法 参与 评价有人说：“爱”不见火焰，却热度无限，“爱”没有翅膀，却飞翔在人的心间。爱不分时间，爱是春水，一浪推着一浪没有间歇；爱体现公平，春雨洒向大地的时候，从不挑选秧苗；老师的爱投向学生的时候，也要永远公平。“爱的教育”已深深植入我的心田，在教学的过程中，为了让我们的孩子沐浴在“爱”的氛围中，我细心地备

2、课、上课，认真梳理着自己每一缕思想，“爱”的火花在我心中闪亮，爱的篇章在语文课上奏响。一、 关爱学生、关注心情有了好心情就会生机勃勃，激情奔放。有了好心情就会思维活跃，迸发智慧火花，一个个金点子，妙方法，从天而降。赏识教育专家周弘说，赏识教育的本质是关注生命，关注生命的本质是关注孩幸福，子的幸福，关注幸福就是要关注孩子的心情。我每天总带着微笑走进课堂，我爱问：同学们，今天心情怎样？当学生精神不振时，我爱说：“一种美好的心情，比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚。”“生活如海，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔；生活如歌，宽容是曲，和曲而歌，方知生活甜美。心存宽容、慈爱才能天天快乐。”在教学中，为

3、了赢得课堂上良好的氛围，我通过控制情绪，使好心情贯穿到课堂教学的始终：以自己的好心情去影响、感染、激发学生的好心情，共同营造愉悦和谐、自主宽松的课堂教育氛围；用和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生；在好心情中鼓励学生的质疑问难，在好心请中协助学生标新立异，让课堂教学在师生的好心情中异彩纷呈，活力四射。所以，好的心情是激发学生兴趣的“催化剂”，是开启学生智慧的“金钥匙”。二、 关爱学生、激发情感课堂是激荡情感的乐园；课堂是孕育情感的蓝天；课堂是张扬情感的天地。情感是“孩子明眸中的亮点，是心灵天空的繁星，是理想世界的阳光。”当学生用情感去读，用心灵去感悟，那么，浸润在

4、文字中的价值就能浸透至灵魂深处。所以，创设问题情景，激发情感吧。无论创设的是故事情景，活动情景，还是游戏情景，动画情景，它都破开学生心灵的层层坚冰，泛起学生心潮的层层波澜，使学生凝神静思，小手高举，口若悬河；使课堂高潮岩起，笑声朗朗，掌声阵阵。在教草原一课。我是这样创设问题情景的：同学们，你们知道农民最喜欢把牛带到什么地方?生：到河滩边。生：到长满草的山坡上。师：今天，老师就跟你们一起去山坡上放牛(让学生闭上眼睛,感觉情景)你闻到了什么?生：闻到了草的清香，泥土的芬芳。师：抬头看到了什么?生：看到了蔚蓝的天空，皑皑的白云。师：这儿的景色真美啊!现在,我们大家和老舍先生一起去浏览一个更美的地方辽

5、阔的大草原.(板书“草原”)你们想知道什么?生：草原的景色怎样?草原上的人们是怎样生活的?师：真棒！那么，我们就带着这些疑问去寻找吧！这样创设问题情景，拨动学生的心弦，使他们感到老师的可亲、关爱。从而产生强烈的求知欲，由“要我学”变为“我要学”。兴趣出来了，个个都急着翻开课本阅读起来，课堂气氛浓厚了。好的问题情景是沟通教师、教材和学生三者联系的“铺路石”，是点燃学生思维的“火种”。正如别林斯基所说的：“只有在美的情感下，才能有智慧，只有美的情感，学者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切现象的总体。”此外，我也用自己富有情感的语言去范读或和学生一起朗读课文，让学生感受草原的美,草原人的热情。三

6、、 关爱学生、创新教法“教海茫茫无捷径,学无止境勤是舟;天生我才必有用,勇于创新竟风流。”创新能力不仅是一个民族、一个社会富有生机与活力的条件，也是一个民族、一个社会文明发展水准的标志，是一个国家综合国力的重要组成部分。教育作为人道主义的事业，创新教育理所当然应该关注个人生命质量的提升，关注学生自由全面的发展。江泽民同志也曾多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”“创新是人类文明的源泉。”“未来社会的竞争是创新能力的竞争。”由此可见，教育要创新，教法的创新是社会的需求，这就要把以前老师的单向灌输，学生被动学习的方式转变过来

7、，让学生成为学习的主人、能力、强人、让学生自主学习，合作学习，探索性学习，教师不再是课堂教学的主角，而是课堂教学的组织者，指导者，协调者，促进者。如教桂林山水一文，齐读课题后，师问：读完课题你们知道了什么?生答：课文写了桂林的山和水。师：真棒！那么，围绕课题，你们想提什么问题吗?生：桂林的山，水有什么特点?生：作者采用了怎样的写作方法?师：同学们看的仔细，问的真好，你们的疑问正是老师想知道的，通过自学或者同桌讨论，能告诉老师吗？这样，老师把主动权交给学生，学生通过自学，生与生互动，有了激情，热情地学习。有人说过：“语文教学要千方百计地开启学生的思维的门扉，让不会思考的人学会思考，不爱思考的人喜

8、欢思考。”不久，一双双热情的小手纷纷的举了起来，有了他们的回应。生：桂林的山奇、秀、险漓江的水静、清、绿生：课文采用了总分总的写作方法在教学的过程中，我关爱学生，注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说，爱说。学习气氛是和谐的。而一些不易被学生发现的问题则需教师的促进。如教桂林山水一文时，师问：作者观桂林的感受是什么？你是如何体会的？书中还有很多值得学习的地方，聪明的你，能告诉老师吗？课堂再一次活跃了，学生纷纷打开思维的门扉。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，教学要促进学生的思维，成功使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。爱因斯坦也说过；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想

9、象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”四、 关爱学生、全体参与在以往的听课中，经常有这样的现象，教师提出的问题中，都是几个尖子生回答，而其他学生不回答，或很少举手回答问题，为什么呢？是其他学生不会，抑或是胆子小不敢举手回答呢？两种因素都存在。这种现象如长期如此，就会严重挫伤学生的学习积极性。在新课程理念指导下的语文教学要求关爱学生、全体参与。建构自主、合作、探究式语文课堂。在这样的语文课堂中，教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，教师和学生都处于自由开放的精神状态，学生在教师的指导下进行自主探究，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认

10、识，从而达到一个更高更深层次的理解。下面是一位老师在教学新课标语文一课时的片段实录。我觉得，这位老师的高明之处就在于她采用了全体参与的教学方式。既充分地相信了孩子们的学习能力，巧妙地调动了他们的学习潜力，又让他们在主动的探究活动中，用自己最喜欢的方式轻松地学会了汉字。全体学生都愉快地参与着。我们来看一下：学生看图说话后，教师先随机在黑板上出示了六个词组： 打篮球 跳绳 拍皮球 跳远 跑步 踢足球 师：请翻开书，读读这些词语，不认识的可以读读拼音。（学生自由朗读后反馈）师：会读了，咱们就来做做游戏“你演我猜”。我拿一张词语卡片，小朋友先认一认，然后用动作演一演，让老师猜猜是哪个词语。（师出示“跳

11、绳”，面向全体作猜词语的人。）（生在看见“跳绳”这个词语后，纷纷做出拿绳的样子，有的交叉跳，有的单脚跳，有的表演得生动极了。）师：（兴奋地）我猜出来了，是“跳绳”。生：老师真厉害！（为老师鼓掌）师：我要感谢全体小朋友呢！因为大家认得准，演得像，合作得好，老师才猜得对呀！师：谁还愿意来猜词语？（指名一生上台）（师出示“踢足球”一词）（生看见词语后，教室里立即变得活跃起来，孩子们发挥了他们的聪明才智，不仅演得像，还不时发出“射门”、“好球”的经典语言。师：那么多有趣的词语，我都把他们藏在了组长的信封里，请小组长拿出卡片分给组里的小朋友，大家一起动脑筋，给这些词语分分类。学生把六个词语进行了小组合作

12、分类，教师巡视，并随机请不同分类的小组成员把分类结果展示在黑板上。这些展示为：打篮球 跳远 跳远 1、拍皮球 跳绳 2、拍皮球 跳绳踢足球 跑步 打篮球 跑步 踢足球师：请小组里选一个代表说说你们是怎么分的？生1组：原因一：我们把“打篮球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个“球”字，剩下的没有“球”字，分为另一类。原因二：“打篮球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有三个字，剩下两个字为一类。生2组：我们小组和他们不一样。我们发现“打篮球、拍皮球”都是用手活动的，分成一类，“跳远、跳绳、跑步、踢足球”跟脚有关，分成另一类。师：小朋友真有本领，每一组都有自己充足的理由呢！下面，我们就用

13、第2组小朋友的发现做个“找朋友”的游戏吧！应该说，在这堂课上，由于教师采用了较为开放的教学方式，学生的积极性被充分调动起来了，他们专注地认读，投入地表演，主动地参与学习过程，教师无需再去表现自己的才华了。因为教师的精彩表现就应该是呆在舞台一边的引导者和组织者，而不是舞台的主人演员。如有效地组织小游戏“你演我猜”，就是学生对所学内容兴趣盎然的精彩反馈；而“合作分类”更是颇具亮点的环节，学生的表现令人振奋，他们各抒己见，打破了教材的单一排列，出现了多种分类方法，在教师的充分尊重和理解下，各种思想得以在课堂中碰撞，思维在闪烁着智慧的火花。孩子们都觉得，学习这些汉字宝宝是一件多么愉快、多么有成就感的事

14、！把课堂还给每一位学生，让课堂充满生命活动。以生为本，师生互动。在新的教学理念、课程标准指导下，建立充满活力的课堂教学模式，已成为当前语文教学的客观要求。 五、 关爱学生、真诚评价1课堂教学评价至关重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿着整个课堂。做为一个教师，对学生的评价应该是：肯定正确，纠正错误，引导补充，求异求佳，教师精妙的评价，加上巧妙的引导，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上振奋，活跃思维，养成会学的习惯，享受学会的喜悦。我在教一年级语文自己去吧时，师问：“学完了课文，我们知道小猴学会了爬树。小鸭学会了洗澡。小鹰学会了飞翔。说说你学会了那些本领，是怎样学会的？”生：我学会

15、了洗衣服，是跟奶奶学的。师：你是一个聪明的好孩子，能帮奶奶干家务活了。生：我学会了做饭。师：真聪明，会做饭了，能告诉老师有人帮你吗？你是跟谁学的？生：大声地说：妈妈说我还小不用干家务活。师走到该生面前，摸一摸他的头，微笑着说：你是爸爸、妈妈的宝贝啊，他们疼爱你不让你干活，但他们白天工作已经很辛苦了，帮他们干一些细活，他们会更高兴的，知道你已经长大了，能做到吗？生低下头，小声地说：能。师：老师相信你，回去试试看，再来告诉老师你学会了什么？好吗？生抬起头，眼里充满了自信，大声地说：好。老师的语言没有虚情假意，有的只是真诚的表扬和鼓励，教师关爱与智慧的甘露滴注在学生的心中。课堂活跃了，学生的心灵尽情

16、放飞。有时候，学生的思维开小差了，或回答的牛头不对马嘴，没有达到你预期的效果，作为教师的你，别担心，不是有人说过：“实践是孩子的权利，犯错也是孩子的权利。”为师者应允许孩子出错，宽容孩子的错误，因为每个错误都是孩子进步的足迹。“有不解才有思辨，有迷茫才有实践，有困惑才有反思，有反思才有感悟，有感悟才有真知。”教师要用真诚的评价，巧加引导，使学生“在迷茫中捕捉智慧的灵光，在困惑中感受思想的芬芳。”2在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学印红花，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，除每天都在展示栏中展评同学有进步的作业，让同学们互相学习外

17、，还对作业本上出现的错，画条曲线，打个“？” 号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅印红花，而且还奖励一个“你真棒” 的章。如有错或书写不够规范，那就在作业本上印一朵喇叭花，喇叭花上写有“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他印“进步了”“继续努力” 的章。凡是得5朵“小红花” 和“你真棒”章的，就得到一个“优秀作业”章，积累到一定的数量教师给学生家长发喜报，向家长报喜。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的关爱，也体现了语文教育的“人文性”。 所以，我们常说“一节好的语文课,应该是一首意味隽永的诗,一曲余音绕梁的歌,一幅意境悠远的画”。听一节好的语文课会引人入胜,耐人回味,会给人一种美的享受。关爱学生是每一位教师最起码的道德要求，孩子是国家的未来，只要我们认