微型课题阅读能力培养

1、一、加强导读的重要性 导读即指导阅读，目的是培养学生的历史学科阅读能力。 在历史教学中落实素质教育的一个重要内容，就是加强历史学科学习能力的培养。历史学科要求培养的学 习能力包括：阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等等。其中，最基础的能力是阅读能 力。阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养 学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智 能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。 从中学历史教学的特点来说，加强导读应得到应有的重视，中学历史教学的课时容量之大，阅读记

2、忆量之 多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事，使 课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史 课堂教学效率与效果的重要步骤。 此外，根据高中学生目前学习历史的状况，加强导读也是势在必行。初中阶段，学生学习历史基本上局限 于对历史基础知识的简单记忆，以及对历史观点的一般了解。由于对历史学科重视不够或不重视，绝大多数学 生学习历史只是为了应付考试，依靠考前突击记忆，谈不上掌握历史学习方法，也不了解历史学科的特点。因 此，进入高中学习的学生，绝大多数不具备与教材要求相适应的学习能力。带着这方

3、面的欠缺，步入高二文科 班，由于历史教学深度、广度的进一步提高，学习能力与教学要求之间差距拉大。阅读历史书籍处于机械、无 意义状态的学生往往成为教科书的奴隶，为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐失去对历史的学习兴趣。由于 不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了学习成绩的提高。因此 ，积极引导学生掌握阅读方法是促使学生由机械学习向有意义学习发展，提高学习兴趣和学习效率，从而提高 历史成绩的一个极为重要的教学环节，应引起充分重视，并与高中历史教学同步进行。 二、导读首先应立足于引导学生认识并掌握历史学科的基本特征。 1.认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征

4、 历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学 习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什 么发生这些事？这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训？并能找出历史的基本规律。这属于较高层 次的阅读能力要求。记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高 效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过 、结果、影响（意义）四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事

5、四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓 ，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句 、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。 对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结 而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础 和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的 思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一

6、方面，对历史事件的认识， 不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级 性的特点。我们必须培养学生站在无产阶级立场上，运用马克思主义的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论 为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给 学生。 2.认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征 人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往a事件的结果是b 事件的原因，b 事件的结果又是c事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。 人类社会的 发展又是立体的，多方面

7、同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影 响。因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构，是高 考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。 所以，历史导读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横 向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知 识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高 。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，

8、能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高 逻辑思维能力，从而提高学习成绩。三、引导学生采用层次阅读式学习历史 在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓 “层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是 把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中，尤 其要注意史和论的结合，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来，例如中国近代 后期国民大革命时期的知识表解为： 附图图 （这样的阅读方法一般适用于期末复习或高三第二轮复习） 采

9、用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基 本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生 认识知识的准确性和学习的效率。 四、加强导读的基本做法 1.开设阅读方法指导课 利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历 史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对 历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。 学法指导课的另一重要任务是介绍学习历史的基本理论武器，即马克思主义的历史唯物主义与辩证

10、唯物主 义的基本原理和观点，并指导学生运用理论武器去观察、思考、解决历史问题。 2.加强教师的导读示范活动 学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必 须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学 中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不 断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意 ，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维 ，运用

11、历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由 表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反 复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。3.重视学生的实践活动，培养阅读能力 要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学 生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。 在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多 样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读

12、能力。笔者就这一方面作了 一些尝试。具体做法有：强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课 文内容的基本结构以及它们之间的联系。发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比 。培养阅读概括和提炼观点的能力。讲授完某个历史事件后，要求学生根据“四部分”、“四要素”，用简 炼的语言概述历史事件，培养归纳、概括能力。对历史事件的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点。而 是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同 时，使学生得到阅读能力训练的机会。 阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量

13、的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏 ，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。 4.利用复习课培养阅读能力 复习课的作用是帮助学生对所学知识进行回顾、总结和深化认识，达到巩固所学知识的目的。复习课决不 是简单的重复，而应充分利用这个机会，对知识进行梳理、编排。帮助学生形成知识网络，培养运用结构阅读 法、层次阅读法进行复习的能力。比较有效的做法是，指导学生自己动手制作知识结构表格，理顺历史知识的 纵横联系与层次关系。通过动手找出知识联系，有助于深化理解课文，达到巩固知识的效果。 导读的过程，实际上是以培养阅读能力为基础，带动各方面学习能力培养的

14、过程。近年来，由于重视学习 能力的培养，落实导读的具体措施，我校高三毕业班的历史科高考连连取得可喜的成绩。在初中历史教学中应着力培养学生的独立阅读能力 我教初中历史已有十几年了，体会当然很多，如教师应加强学习，应认真备课，应搞好组织教学，应抓好课后辅导等。但我体会最深的，还是阅读能力的培养问题，即在初中历史教学中，应着力培养学生的独立阅读能力。 一、在历史教学中培养学生的阅读能力的必要性1、生的阅读能力来看，初中学生的阅读能力是在逐步提高的，但是整个初中阶段，尤其是初一学生独立阅读的能力还不强，阅读的自主性还不高。他们的阅读往往是被动的，即教师要我读，我就读，当然也有自主阅读的时候，而这种情况

15、也只有在对材料本身非常感兴趣的情况下才可能发生。2、从学生记忆品质来看，意义识记的成份在逐步提高，但机械识记仍占相当大的比重，这也在一定程度上影响了学生阅读能力的提高。他们的机械识记常常要在教师的总结归纳的基础上进行。3、从学生的思维的品质来看，初中学生的抽象思维能力虽有一定的发展，但是独立的抽象概括能力仍是有限的，这也决定了教师应在历史教学中，有意识地进行阅读能力的培养。4、从讲授课的效果来看，单纯的教师讲解，虽然能够系统地讲解历史知识，缩短教的学时间，但是却阻碍了学生阅读能力的培养和自主探究问题的能力的提高。 二、在历史教学中培养阅读能力的重要性1、能够培养学生独立自学历史的能力。叶圣陶：

16、“教是为了不教”，学生学习历史，不可能一辈子靠老师来教。现存正在走向知识经济时代，知识的更新速度极快，为此各国教育一致强调终身学习的重要性，这些都要求学生的自学能力能发展到一定的高度，而自学能力的提高，根本还是赖于阅读能力的提高。2、能够培养独立探究历史问题的能力学生能独立读懂一些历史文章，才有可能发现新的问题，发现了新的问题才有可能激发他探究问题的意识，从而推动他进一步地阅读、思考，以求找到问题的答案。如果学生看不懂一段历史文章，不可能会产生有价值的新问题，即使发现了问题，也会由于缺乏阅读能力而失去继续探究该问题的决心。3、能够培养学生的创新精神学生的阅读能力提高了，便能独立地阅读一篇历史材

17、料，能独立地阅读，才可能独立思考，并因此而产生与书上或一般看法不同的观点，并进而探究之。阅读能力不强的人，便极易盲从，缺乏自己的主见，当然便无从谈创新精神了。 三、在历史教学中如何进行阅读能力的培养1、循序渐进，逐步提高指导段的阅读一般地应在阅读之前给学生布置明确阅读任务，提出必须解决的问题，然后让学生阅读，这样，阅读起来才能做到目的明确。在阅读过程中，应指导学生边读边带着老师提出的问题去思考，并用笔画出该段的重点词句。阅读之后，教师应及时检查学生的阅读效果，并给予学生充分鼓励。指导篇的阅读篇的阅读比段的阅读在难度上有所增加，除了指导段的阅读所用的方法外，更应注意篇章之中各部分的联系，因此，教

18、师在要求学生阅读之前，应该就这一方面向学生提出具体的要求。例如：汉武帝的“大一统”一节，讲了四个问题：独尊儒术、解决王国问题、整理财政、开拓疆域。孤立地看这四个问题，似无联系；但若在学生阅读之前或之后教师提出这样的问题：汉武帝为实现其“大一统”的理想，采取了哪些策略，则四部分的联系就立刻显现出来了。指导篇章的阅读 整章的历史课的教学，比起篇的教学来难度又有更大的增加，它要求学生有综观全局，把握要点的概括能力。在教学完一章之后，教师便可有意识地指导学生从这方面入手，从而系统地梳理本章的历史知识，例如西汉的强盛一章，共有两节，“西汉初期的休养生息”、“汉武帝的大一统”。孤立地看，两段落之间似无联系

19、；但若教师在讲完本章之后，引导学生这样思考：西汉是怎样走向强盛的？则两节之间的联系就非常明显了。2、设计问题，激发思考 问题设计得好，可以引导学生的兴趣，激发学生的思考，打开学生思维的通道，问题的数量应该少而精，针对性强。问题的提出，可在阅读之前，这样，可以明确阅读的任务；也可在阅读之后提出问题，这种方法，其实在学生阅读的自主性上提出更高的要求。由于教师在学生阅读之前并没给学生提出问题，这样学生必须在阅读时进行紧张的思维活动，边读边给自己提问，这一点，没有一定的宏观控制能力是做不到的，这种方法，低年级或材料的难度较大时一般不采用。还有一种方法是，在阅读之后可由学生自己阐述自己的观点，然后教师选

20、择有代表性的两种对立观点让学生展开辩论。这其实把学生分成两组，两组学生互相提问并要求对方回答。3、指导看图，图文对照 指导看图，先得让学生沉下心来。图，一般头绪繁多，心情繁燥是看不进去的，只有心平气和才有耐心去看图；其次，要教学生看图的方法，比如识别方向，识别常见的历史地图符号。再次，应该做到，图文对照，可以边看课文边看图，让图文互相对照，互相补充；文学比较抽象，可以借助地图增加表象，帮助记忆；地图简洁明了，可以借助文字来观赏地图的内容。最后应简化地图，把地图上与课文内容无关的地名、符号去掉，把相关的前后内容重叠的删去，指导学生画简图，帮助记忆。例如：第一章原始时代，讲了“我国境内早期的原始人

21、类”和“长江流域与黄河流域的文化遗存”，内容较繁杂。讲完两节之后，便可指导学生合并这两节的地图，画图简图，上面画一曲线，标出黄河；下面画一曲线，标上长江；黄河北面标上北京，南部拐弯处标上西安半坡，长江上游南部标上元谋，长江下游南部标上杭州河姆渡。这样，学生对原始人类就是有一个形象化的了解。4、指导观察、丰富表象 历史知识由于距离的年代久远，往往变得抽象难懂。这样的地方，教科书上往往自己有插图，指导学生观察这些插图，可以丰富学生的表象，加深对历史知识的理解和记忆。如原始人类的石器，可指导学生观察元谋人、北京人的石器和半坡遗址出土的石器，可以发现，前者是打制的石器，后者是磨制的石器，从而引导学生思

22、考两个原始部落其生产力发展水平其实是不同的。5、参加实践，拓宽眼界 古诗说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”马克民主义也认为，真理来源于客观实践，并须经实践检验。学生自己的阅读，可能会产生这样那样的疑问，这些疑问的解决，可以去翻查资料，但更重要的是去参加社会实践，在社会实践的洪流中亲身去感悟，去体验，这样才有可能更深刻地理解历史知识，也有可能修正一些历史观点。 培养学生的思维能力是新课程改革和高考对中学历史教学提出的要求。历史思维能力是一个很复杂的系统工程，包含的内涵也是很广泛的。而概括能力则是历史学科要求的一项基本能力，是历史思维能力发展的基础。 之所以说概括是历史思维能力的基础， 是因为思维最显著的特征就是概括，思维能够揭示事物的本质和内在规律性的关系，主要是来自抽象与概括的过程。第一，抽象和概括是学生形成与掌握历史概念的直接前提，而历史概