《用心灵去倾听》课后反思

1、用心灵去 倾听课后反思用心灵去 倾听是人教版六年 级上册第三 单元的一篇略 读课文，篇幅很 长，也很感人，讲述了接 线员苏珊用心灵 倾听我的困 难，用一 颗慈母般的 爱心帮助我的真情故事。下面是为大家准 备的用心灵去 倾听课后反思，希望大家喜 欢!用心灵去 倾听是一篇 阅读课 文. 这篇课文讲的是作者与 问讯处 工作人员苏珊交往的过程.赞美了苏珊用心灵 倾听孩子的心声 ,用爱心帮助孩子的善良品 质 ,表达了作者 对苏珊的深切 怀念之请.在教学本 课时 ,让每个学生明白 倾听的魅力之后，我 进行了总结，对学生进行了谈话教育，我 们在生活当中需要 倾听,多倾听别人的话 ,而在这些话中,你能听到 别

2、人的伤心,别人的高兴 ,甚至你在 这些话中能悟出道理 .这样 ,你会少走一些歪路 .同学们当你们在浪费食物的 时候 ,请倾听那些没有填 饱肚子的孩子的心声 ;当你们在浪费水资源的时候 ;请你们用心灵去 倾听那些没有水的国家的呼救声 ;当你 们在上课吵闹的时候,请倾听那些没有 书可以 读的孩子的声音 ;当你们误入歧途的 时候 ,请想一想老 师和父母 对你的谆谆教诲;我们更要 倾听那 “忠言逆耳利于行 ”的 唠叨 ,也许你会觉得很烦人 ,但是这烦人的话却对你有所帮助 .同学们,当你失败沮丧的时候,请你去倾听一下那个成功者 对摔倒了又爬起来的 掷地有声的慷慨 陈词吧!通过谈话让 学生知道 倾听的重要

3、性。了解 倾听的含 义。同学 们,倾听是很重要的 ,当别人向你 倾诉烦恼时 ,尽管你一句 话也没有 说,但是你的 倾听却能使他 变得开心 ,让他把不愉快的事情 给说出来 ,能让他心理开心一点 .当同学在 发言时,请安静地听他 们说的话 ,这虽然不是一句名言 ,一句教育你的 话 ,但这却能够帮助解决 问题 .同学们 ,其实倾听不只是耳 朵在听 ,心灵也要倾听 ,这样 ,才明白真正的含 义 .小学语文课本中有 这样一篇课文用心灵去 倾听： 这是六年级上册的一篇略 读课文，篇幅很 长，也很感人， 讲述了接 线员苏 珊用心灵 倾听我的困 难，用一 颗慈母般的 爱心帮助我的真情故事。在西班牙， 问讯处的

4、接听 员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵 倾听以及她那富有 诗意的语言使一个孤寂、无助、 对死亡充 满恐惧的男孩 变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。这是西班牙一个真 实的故事，我 们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和 倾听两个词，体会 苏珊是怎 样用心的，又是怎 样有耐心地 倾听 ?这样做给他人带来了什么好 处 ?由此，鼓励学生在生活中做一个用心的 倾听者。除此之外， 还可以引 导学生注意 苏珊对死亡的 乐观主义态度，她 对待鸟儿和自己的死亡都很从容， “到另一个世界唱歌去了。 ”多么美好的意境， 这种态度是值得我们每个人称道的。在 这堂课中，我主要 紧扣一点：我把

5、 苏珊当作自己的母 ， 珊具有母 亲 般的 心。让 学生发 散，找到重点句子， 进 行朗 感悟，感悟到她的 乐观 、耐心善良、温柔、 心、她就像母 一样 在关心我、 爱 我。从而提升到， 苏珊是在用 心在倾 听，用心在歌唱一首 爱 的歌曲，回 归 到 ，点题 。学生能 够紧 跟老师思路 入文本，和文中主人公一起 欢 笑、 心，有 时 会有惊喜。 珊在面 一个陌生男孩的 倾诉时 保持的是一份 亲 切，一份平和，一份耐心，正是 这份 切、平和、耐心，使小男孩 有了最善良、最 纯 真、最澄澈的心灵。是啊， 倾 听就是一 技巧，是一种修养，甚至是一 门艺术 ; 于我 们 教 来 说 ，学会 倾 听更是

6、一种 任，一种追求，一种 职业 的自觉 。可就在 这 份 任、这 种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯 律 ，我是痛心疾首无休止的所 谓 教 ;当学生没有完成作 业时 ，我是恨 铁 不成 钢 的所 的 教 诲;当学生之 间发 生矛盾 ，我是不分青 皂白的各打五十大板 ;当学生羞 涩地走近我欲言又止 ，我是自作 明的循循善 诱 我何曾考 虑 到了学生 当 的感受 ?我又何曾注 到了他 当 时 的眼神写 满 了茫然 !失措 !厌烦 !无畏 !心不在焉 当学生犯了 错误 的 时 候，我 什么不能静下心来听听他的解 呢 ?没有哪个孩子是存心想犯 错误 的 ;当学生气喘吁吁的跑 你的 办 公室，想

7、你 说 点什么的 候，我 为 什么不能停下手中的活儿，注 视 着他的眼睛，静静地听他 完呢 ?当学生在路上 冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快 乐 的 候，我 什么不能停住自己匆忙的脚步呢 我们 学会用心灵去 倾 听!这样 ，你会听到学生心灵的 诉说 ，你会享受到教育的最大快 与幸福。反思主题 ：主要内容的概括如何操作更合理。新教材中，关于主要内容如何概括的方法是没有具体 阐 述的，而老 师们 也是八仙 过 海，各 神通，使 劲浑 身解数培养学生的概括能力。但是，冰 冻 三尺非一日之寒，如果方法不得当， 训练 不扎实 ，收效也是不大的，学生的概括能力仍然是 顺 其自然地 展着。 看学生交上来的

8、 阅读记录 ，在主要内容 这 一栏 的描述中不 难发现 ，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的 是只见树 木不见 森林。有 时 出去听 ，在概括主要 这 个内容卡壳的 课 堂也不在少数， 一切不得不 我感叹 ：学生的概括能力是他 们 自然发 展提高的，教 师 在其中 发挥 的作用微乎其微。可是，从五年 级 开始，几乎每一个 单 元都有 “把握主要内容 ”的要求，因此， 对主要内容的把握是教学一篇 文的必要之 训练 。今天，在我的 课 堂中，是不是也需要 训练呢?我 得要。但是，我 觉 得自己的方法不合理，如果要将 这 个 落到 实处 的 ，必 须先将每一件事情的主要意思 行概括，而后串 连 成完整的

9、一段 话 。在 堂上，我引 导 学生找出表示 时间变 化的词语 或词组 ，并以此 为 基点，让 学生去 发 作者描写事例的 详细 和简单 之 ， 会有详 有略的写作方法。然后我要求学生抓住 详 写的事例来 说说苏 珊和 “我 ”的交往 过程。我的想法很美，但是想法和 现实终 究是有差距的，事实胜于雄辩。课 堂上，学生都默不作声， 举手发言者寥寥无几。我反思后 发现，一下子要说清好几件事，而且 还要连起来说，确实是有些 难度的。看来再 连起来说之前， 还需要作一定的 铺垫才行。比如先 说说详写事情的主要意思，再引 导学生用上 时间词或便是先后顺序的词语去说，难度就降低了。 还有一位老 师说苏 珊对我的帮助可以从 “生活、学 习、心理 ”去概括， 这样就无须一件一件的去概括了，避免了 许多话语的重复，更加精 炼。我觉得这种方法也是可取的，但似乎和我的整个设计有些不配套。我发现，无 论是课文还是我自己的教案学案，我其实用的一直是 “交往 过程 ”这 个词汇，而不是 “主要内容 ”。主要内容 给人的感觉就是比较严谨 ，让学生有点望而生畏。而交往 过程可以是侃侃而 谈，无须太过凝练简要，只须了解基本的 过程，话语