【前置性学习是生本教学的灵魂】

1、【前置性学习是生本教学的灵魂】生本教育“是以学生为本”的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。“先学后教” ， 顾名思义就是通过学生先学习，确定课堂教学的切入点。 生本教育把学生先学的内容叫做 “前置性学习”。前置性学习是指学习新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是生本教育的灵魂。 生本教育倡导“全面依靠学生” ，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。下面我以晏子使楚一课的前置性学习为例来谈一谈它在生本教学中的重要作用，我是怎样“帮学”的。晏子使楚是长春版小学语文第册教材的一篇课文。 晏子是中国历史上著名的政治家和外交家。课文是由“进城门”、 “见

2、楚王”、“赴酒席”三个小故事组成的。三个小故事的记叙方法基本一致，都是写楚王想先侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。“晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？最后不得不尊重晏子” 是本课教学的重点， 也是学生学习中的难点。怎么才能设计恰切的前置性学习来突破这一难点， 让学生学得游刃有余呢？“生本教育” 理念下的前置性作业倡导的是“为学生的好学而进行的设计”，它不仅要求简单、容易、浅入、多元，还要做到“保底”不“封顶”，使差异生有兴趣, 优等生又感到有趣味、有嚼头。思来想去，我以板书设计为突破口作为晏子使楚这一课的前置性学习，让学生以小组为单位设计晏子使楚的板书，并分

3、工明确地讲解板书。让每个学生有准备地进入课堂， 进行有思考的讨论，这样的交流有助于学生自己获得体验，获得感悟，提升学习效率。整节课的具体操作如下：（一）由前置性学习引入新课本节课的前置性学习是学生根据自己对文章的理解，设计本篇文章的板书，并在小组内交流研讨形成组内统一的设计内容。 学习新课时，请一组学生以汇报的形式先把板书设计在黑板上， 然后分工明确的讲解，小组的板书为什么这么设计的， 以理解晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对， 最后不得不尊重晏子了。前置性学习的设置是生本课堂成功的关键要素。让学生设计板书，订正板书， 修改板书是学生从来没有体验过的，这充分调动了学生的学习

4、兴趣，使学生由“被动教”转化为“主动学”。 美国心理学家奥苏伯尔说过： “影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过板书设计这一前置性的学习， 每个学生都有了自主探索、 独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。交流中，学生热情高涨，思路开阔，个性张扬，为突破本课的重点、难点奠定了基础。（二）围绕前置性学习展开研习前置性学习的目的就是引导学生，通过研究探讨，有针对性的学习相关知识，并且在此基础之上能够有所提升，有所拓宽，达到愉快吸收知识的境界。既然想提升和拓宽，就要考虑到学生的心理特点、年龄特点、知识层面的差异等多种因素， 要考虑

5、到每个层面的学生都能够有机会去体验学习的乐趣，成功的快乐。所以，设计前置性学习任务前，我积极挖掘教材，结合学生比较感兴趣的历史故事这一话题，制定出能让不同水平的学生都 “有话可说，有事可做”的“板书设计”这一前置作业。思路决定出路。上课伊始，我首先请一组学生到前面汇报小组的板书内容，并分工明确地结合课文内容讲解自己组内对此板书的理解，然后请全班同学评价、订正、补充。期间注意引导学生精读晏子与楚王针锋相对的话， 体会晏子超人的智慧和善辩的口才， 以及维护齐国尊严的思想品质。 这一环节是紧紧围绕着前置性作业展开的， 给予了学生更多自主学习的空间， 更充分的学习时间去探究具有思考价值而又富有挑战性的

6、问题。 课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛。 为生本教学的落实奠定基础， 课堂上我们看到了学生们通过研究探讨形成了一致的意见， 这是生本的魅力。 虽然板书设计得还显稚嫩， 但我们注重的是学生学习的过程， 而不再是纯粹的结果。（三）丰富前置性学习升华文本楚王想侮辱晏子，结果是一次又一次地赔不是，最后不得不尊重晏子的根本原因在哪里， 仅仅是因为晏子高超的外交能力吗？楚王的出发点仅仅是侮辱吗？如果他生活在一个贫穷落后的国度里， 又会怎么样呢？给学生时间思考这个问题并修改板书， 在小组内交流形成认识。学生可能会总结出主人公晏子处惊不慌，冷静、机智、甚至是谈笑风生地反驳、 回击楚王是

7、晏子获得尊重的原因，但产生这一现象的根本原因还是因为晏子的背后有一个强大的祖国。 弄懂齐国因为有了晏子而更受别国的尊重。 晏子因为自己的能言擅辩捍卫了祖国的尊严而使之不受侮辱， 并由课文延展到个人的尊严影响到小到集体大到国家的尊严。至此，孩子们应该是走进了文本，畅游一圈，跳出文本，感悟体悟到晏子使楚这个故事流传了 2000 多年的精髓不是晏子多么会玩文字游戏，多么有雄辩之才，而是一个弱小与强大、个人与国家、尊严与尊重的问题。课上到这里，学生会发现他们课前研究出来的板书设计还是缺少点什么。在师生的共同努力下，“尊严”这个词会出现在刚刚修改过多次的板书设计上。 再讨论研究出： 只有一个国家强大啦，

8、她的人民才会有尊严，被别国尊重。同时只有每个公民都努力地成为一个有尊严的人， _ 才会长久不衰地屹立于世界民族之林。二者相辅相成， 螺旋上升。本环节的设计目的是让学生感受到发现的快乐。通过前置性作业把相关知识的话题转交给学生这一学习的主体，让学生有时间和空间去研究去探讨， 让学生有机会去体验除基本知识之外的更深度和更广度的知识， 有机会把知识面提升并拓展。 当然最好还是能把处理问题的思想能够渗透其中。每个孩子的学习能力不同，他们在完成前置性作业的过程中 , 都或多或少的有所发现， 在交流的过程中， 哪怕有一点点的自己的观点，对于他们来说，都是在成长和收获的。（四）遵循前置性学习课后拓展本课是一篇经典的老课文，其间精彩的对话描写适合绘声绘色地复述课文，所以本节课的拓展作业是根据板书复述课文内容并以组为单位排演晏子使楚的课本剧。学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。 把这份经典永远收藏于心。苏霍姆林斯基说过： 在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者。在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。 他们期望自己获得成功， 期望