五年级语文《天涯情思》教学设计备课模板

1、五年级语文天涯情思教学 设计备课 模板天涯情思 讲述了在除夕之夜， 远在海外的留学生向祖国 亲人拜年的故事，表达了海外学子 对祖国亲人的思念之情，以及中 华儿女互帮互助的 传统美德。下面就是小 编给大家带来的语文天涯情思教学 设计备课 模板，希望能帮助到大家！教学目 标：1.知识与技能：能正确 认读生字、新 词，有感情的朗 读课文，了解文章的主要内容。理解文中 语言、心理、行 为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用 细节描写表达人物的内心世界。2.过程与方法：以 “自 读、感悟、 质疑、探究 ”的学 习方式架 设文本与学生 间的交流平台，使 阅读教学成 为学生、教 师、文本之 间对话 的过程

2、。3.情感态度价值观：指导学生抓住文中重点字、 词、句， 进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友 爱之心，激 发学生内心的情感。教学重点 ：品读文章，引 导学生走 进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以 读促讲，读中悟情。教学难点：学会用细节描写表达人物的思想情感。教学过程：教学设计 设计意图第一课时一、导入同学们!你们谁有过身在异地想念家 乡、想念 亲人的经历 ?那是一种怎 样的感觉 ?(预设：找一两位同学 说说自己亲身经历 的思念之情。 )今天我们一起走进远在澳大利 亚的中国留学生感受一下他们的故事。板书课题 ：天涯情思二、自由 读课文，整体感知1、师范读 ( 要求：

3、认真听，把不 认识不理解的生字新 词，画出来，并注音。)2、学生自由朗 读课文， 读准字音，初 读了解一些 词的意思，如： “嗫嚅、踌躇、 伫立、不知所措 ”等。(预设：在读准字音 读通句子的基 础上， 联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小 组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如： 查字典等。 )3、检查学生阅读情况和 对生字新 词的理解。(预设：可采用一条 龙式分段朗 读、指明朗 读等方法 检查阅读 。 对独步准确的字音，及时纠正，并 请读错的学生多 读几遍。 对不理解的字 词及时交流，并做出解 释说明。 )4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。文章写了 远在澳大利

4、亚的两位中国留学生在除夕之夜分 别与家人通 电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情(预设：找一至两名学生用 简要的语言概括文章的主要内容，教 师及时的评价总结，以鼓励 为主)三、再读课文，初步感受文章的思想感情你从这个故事中感受到了什么?(预设：学生很容易 说出中国留学生身在外地，思念故对学生想法的及 时肯定和 总结 )乡、思念 亲人的感情，教 师要四、指导有感情的朗 读课文第二课时一、回顾课文内容同学们，上节课我们一起来到澳大利 亚，了解到 发生在两个留学生之 间的一个感人至深的小故事， 这节课老师将和大家一起走 进人物的内心世界，去感受他 们心中那份 浓浓的思乡情。在这之前，谁能

5、用简练的语言讲述一下故事的内容。二、品读课文、谈感受默读课文，思考 问题：在这个感人的故事中，你从 谁的语言、神 态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、 词、句，品一品、 读一读，把自己的感受批注在旁 边，然后在小 组中进行交流。(预设：学生由于年 龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行 间流露出的 浓浓的思乡情，教学 时要引导学生抓住重点字、 词、句反复品 读，以读促讲、读中悟情 )1 4 自然段通 过对 主人公阿玲的神情、 作、心理活 的刻画，体 现 出了她 对 家 、 人的无限思念，教学 ，引导 学生抓住 “早在一星期前 ”“立 抛开 ”“扑扑直跳 ”“立刻”“握 ”“ 抖

6、 ”“ 嚅 ”“温暖 ” 些词 引导 学生边读边 想象画面，从形象中去感受作者急切、激 的心情。(预设 ： 一部分 主人公神情、 作的 致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从 这 里体会到主人公 浓浓 的思乡 情，引起内心的共 ，抒发 出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教 可以通 过饱含深情的范 读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读 。 ) 渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时 因激 而 变得 嚅的 话语让 我 真切地感受到了留学生浓浓的思 乡情，然而身在异 乡、心系祖国、思念 人的海外留学生又 止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中 还有 谁让你真切的

7、体会到了浓浓的思 乡情。预设： 那份无法 诉说的思 乡情，并不像啊玲一 ，从一开始就淋漓尽致的展 现在 者面前。她 白的面容、 郁的神情在作者以及 读 者心里都留下了 悬 念，直到 读 到作者与 的对话 ，才使读 者明白她的 忧 郁、孤独是源自她无法 诉说 的思乡 情。因此，学生可能会忽略 些细节 ，在教学 ，老师 需要引导 学生体会 些 描写对传 达物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手：抓细节 描写，感受人物思情难诉的内心情感1.兰兰 “ 白的 ” 、“ ”而“ 郁”的神情 你感受到了什么?(孤独 忧伤 )2.进 一步追 问 ：她 什么感到孤独和忧伤呢?身在异国 ，想念家 乡每逢佳节 倍

8、思亲思情难诉3.感受着人物的内心，想像着情景， 着自己的体会 读 一 。(自由 、指名 读)从 “我”与 以及 “我 ”的家人与 兰兰 的 中去感受 浓浓 的思乡 之情。1. “我 ”与兰兰 的 对话 解开了 念， 兰兰 那无法 诉说 的思 乡 之情，深深地震撼了我 的心灵。预设：从 “我”与 的 对话 中你知道了什么 ?感受到了什么 ?分角色朗 读，入情入境。2.思乡之情把两个留学生 连在一起， “我”的做法 让人称赞，表现出了 “我”博大的友 爱之心迸发出一片 炽热的人间真情。看到 “我 ”的 举动，兰兰心情如何 ?和我的母 亲通话时心情如何 ?从哪看出来的 ?带着自己的感受 读一读看到

9、“我 ”的 举动，你想要 说些什么 ?体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。三、拓展 练笔文章中几 处对人物语言、神 态、动作的细致入微的刻画准确、明了的 传达了人物的内心情感，非常 值得我们借鉴。读 一读，品一品， 让我们也学着用 细节描写来展 现人物的内心世界。学生练笔，老 师指导(预设：如果课堂时间不够，留为课下作 业，让学生进行练习 。 )四、作业小组合作，把故事改 编成剧本，排演小 话剧。营造课堂氛围，从而 让学生进入课文情景。用富有感情的朗 读营造氛围，使学生更好的融入课文扫清字词障碍，为理解课文做准 备培养学生概括 总结能力和 语方表达能力训练学

10、生概括文章内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走 进文本。通过具体的 问题，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。从重点词句入手， 边读边 想象画面，从形象中去感受作者急切、激得以入情入境的朗 读。动的心情，使学生用具体的 问题引发学生思考，体会人物内心。引导想象情景，指 导朗读。通过具体的 问题，引导学生体会美好的人间真情。教材分析：这篇文章 讲述了在除夕之夜， 远在海外的留学生向祖国 亲人拜年的故事，表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中 华儿女互帮互助的 传统美德。教学目标：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、引导学生从人物的 语言、动作、神 态、心理描写等

11、方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。3、学习作者表达感情的方法。过程与方法：以“自读、感悟、 质疑、探究 ”的学 习方式，构建文本与学生 间的交流平台，使 阅读教学成为学生、教 师、文本之 间对话的过程。情感、态度与价值观：体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激 发学生内心的情感。重难点分析：抓住通 话前通话中人物的 语言、动作、神 态、心理等 细节描写，把 这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个 读者心中。引 导学生边读边 想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。引导学生品读文章，走 进人物的内心世界，体会 浓浓的思乡情，

12、以 读促讲，读中悟情，读中领悟作者的表达方式。课前准备：课件，课前学生搜集有关留学生的境况 资料，搜集有关描写思 乡的名言 诗句或歌曲 读一读，唱一唱。教学过程：一、情景 导入，自然入 题。1、 ( 出示课件 )由上学期冰心 纸船情景 导入，异 乡的游子 时时刻刻思念故 乡 。2、 ( 出示课件 )唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳 节倍思亲 ”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳 节倍思亲的情感写照。3、启发谈话：那么今天我 们一起走近 远在澳大利 亚的中国留学生中，感受一下他独在异 乡的故事。 (出示课件 )们二、初读课文，整体感知大意1、教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。2、

13、学生自由朗 读课文，读准字音，利用工具书，了解一些 词的意思，集体 讨论。3、默读课文，说说课文讲了一件什么事?(文章写了 远在澳大利 亚的两位中国留学生在除夕之夜分达了她 们对家乡和亲人的无限思念之情。)别与家人通 电话的情景，表4、快速默 读，批注， 试着复述故事大意。(出示课件 )归纳故事情 节 。三、品读课文，体会情感。“独在异 乡为异客，每逢佳 节倍思亲”，远在异国的游子思 乡多么心切。 认真读课文，你体会到了哪些人的怎 样的感情 ?从文中找出依据， 说说自己的想法，并 认真地 读一读 。(出示课件 )课文对人物的 语言、动作、神 态、心理及性格描写十分 细致，请同学们品词、析句，找

14、到并勾画下来，和同桌 说说你从中体会到什么怎 样的思想感情。交流自读感悟：预设一阿玲打 电话表达真切的思 乡之情。1、到自 动电话间门 口时，我的眼中立 时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利 亚的土地，而是自己的故 乡 。( 出示课件 )( 引导学生体会：是什么 让我 的感 觉有了如此大的 变化 ?是 我 的心境，是 我 即将与祖国 亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖 让我觉得这就是 “自己的故 乡 ”。 )2 通话前和通 话中的细节描写， ( 出示课件 )如 “扑扑直跳 “立刻 ”“握紧”“颤抖 ”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边 想象画面，从形象中去感受作者急切

15、、激动的心情。3、尽管 这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。从周围的气候、氛 围和我感受成 鲜明的对比，感受作者激 动的心情。预设二、 兰兰的思 乡之情。(出示 件 )我的心被 强 烈震撼了。我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中却 有人情思难诉 !1、留学生身在异 乡 ，心系祖国、思念 人。然而海外留学生又 岂 止“我 ”一人，有些留学生思 乡难诉 ，文中就有 这样 的一位留学生，我 们 走 她那浓浓 的思乡 情。找出描写 兰兰动 作、神 的 词语 ，感受人物情思 难诉 的内心情感。 (出示 课 件 ) 作：闪 到一 、埋下了 头 、默默地 立、默默地凄然、低声地

16、说 、愣愣 地望着、 不知所措神 ： 白、 薄、紧张 、凄然、微笑中略带忧郁2、 ( 出示 课 件 )我不知 该 用什么温暖她的心。思 之情把两个留学生 连 在一起， “我 ”做什么了 ?此 ， 兰兰 心情如何 ?和我的母 亲 通 话时 心情如何 ?从哪看出来的 ?带 着自己的感受 一 。3、看到 “我 ”的 举动 ，你想要 些什么 ?4、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。小 ：( 出示 课 件 )齐读 最后一段，不 仅仅 是我和 兰兰对 故土、 亲 人无限依恋，所有的海外儿女都是：独在异 乡为 异客，每逢佳 倍思 。四、回归 整体，拓展 阅读 。1、 (

17、 出示 课 件 )帮助学生理清脉 络 。2、回 学 的思 乡诗词 ： 愁天 净 沙秋思 长 相思3、推荐 阅读 文章：五、作业 ： 一 1、我 生活中 处处 都是人 间 的情 ， 子之情、同窗之情、 生之情 何不趁着相聚的 刻，好好珍惜 这 些友情呢。做 张亲 情卡送 关爱 你的人。2、 ( 出示 课 件 )你有 离开 亲 人的短 暂 旅途 吗?你有 过 思念家 乡 、思念 亲 人的感情 经历吗?何不效仿作者的 细节 描写，写写自己的真情故事呢 ?(一 ) 教学目 标 ：1.有感情的朗 读课 文，了解故事的大概内容.2.学习作者表达感情的方法。3.引导学生从人物的 语言 、动作、神 态、心理描

18、写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。(二 ) 教学重点引导学生从人物的 语言、动作、神 态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、乡亲的思念之情。(三 ) 教学难点学会用细节描写表达人物的思想情感。(四 ) 课时安排：2 课时(五 ) 教学过程第一课时一、吟诗引出课题1.唐代诗人王维的一句 “独在异 乡为异客， 每逢佳 节倍思亲 ”写出了游子在异 乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳 节倍思亲的情愫。2.谈话：那么今天我 们一起走 进远在澳大利 亚的中国留学生中感受一下他的故事。 ( 板书课题 ：天涯情思 )们独在异 乡二、疏通字 词，初读感知。1.学生自由 读课文，要求 读准

19、生字，新 词的读音，遇到不理解的 词语，联系上下文或生活、 查字典理解。初步理解一些 词语的意思：如： “嗫 嚅、踌躇、 伫立、不知所措 ”等。2.检查学生阅读情况和 对生字新 词的理解。3.默读课文，说说课文讲了一件什么 ?简单说说 你的感受 ?(文章写了 远在澳大利 亚的两位中国留学生在除夕之夜分达了她 们对家乡和亲人的无限思念之情。)别与家人通 电话的情景，表第二课时一、谈话引入同学 ，上节课 我们 一起来到澳大利 ，了解到 发 生在两个留学生之 的一个感人至深的小故事， 这节课 老师 将和大家一起走 人物的内心世界，去感受他 们 心中那份 浓浓 的思 情。二、深入挖掘，精读感悟。1.默

20、 读课 文，思考： 课 文 对 人物的 语 言、 作、神 、心理描写十分 细 致， 请 你找到并勾画下来， 一 你从中体会到怎 的思想感情 ?品一品、 一 读 ，把自己的感受批注在旁 。2.自 读(给 学生充足的 时间 自由 读 、悟。 )3.全班交流。预设感受点：(1) “阿 ”：到自动电话间门 口 时 ，我的眼中立 抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静， 得 这里似乎不是澳大利 的土地，而是自己的故 乡 。(引 导 学生体会：是什么 让 我 的感 觉 有了如此大的 化 ?是我 的心境，是 我 即将与祖国 人的通 话 ，是就要感受到的家人的温暖 让 我 得 这 就是 “自己的故 ”。 )通 前和通 中的 细节 描写，如 “扑扑直跳 “立刻 ”“握 ”“ 抖”“ 嚅 ”“温暖 ” 些 引 学生边读边 想象画面，从形象中去感受作者急切、激 的心情。、 渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时 因激 而 变得 嚅的 话语让 我 真切地感受到了留学生浓浓的思 乡情，然而身在异 乡、心系祖国、思念 人的海外留学生又 止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中 还有 谁让你真切的体会到了浓浓的思 乡情。