人教版八年级语文下册《四单元阅读20 .俗世奇人泥人张》研讨课教案_9

1、泥人张教学设计教学目标1. 把握故事情节，分析人物形象。2. 领会依据人物特点选取恰当描写手法的写作技巧，分析对比烘托、侧面描写在塑造人物形象中的作用。3. 品读语言，感受“津味”，激发学生对民间文化的兴趣。学情分析冯骥才的泥人张是八年级语文教材下册第四单元的一篇课文，这一单元以民间文化为主题，本文依据人物的不同性格，选取恰当描写方式，以群像烘托对比，正面描写与侧面描写巧妙结合，塑造了鲜活生动的人物形象，本课对八年级学生进一步提升写作水平有一定借鉴意义。同时本文语言幽默奇崛，弥漫着浓浓的津腔津味，天津学生读来倍感亲切，在学习本课之前，教师已经组织学生阅读了俗世奇人一书，并带学生去往泥人张美术馆

2、参观，这些活动，旨在激发学生对民间文化的兴趣，对家乡民俗的热爱，也有助于更好地完成本课教学目标。重点难点1. 鉴赏文中塑造人物形象的多种手法。2. 品味幽默传神、津味十足的语言。3. 激发学生对民间文化的兴趣，增强传承传统文化的责任感与使命感。教学过程一、检查预习 导入新课正式开始本课的学习之前，我们先来检查一下同学们的预习情况。课文中的这几个字你能读准吗？它们是什么意思？ 阔绰 撂高的 吆喝 怵 抠 模子天津自古因漕运而兴起，明永乐二年正式筑城，距今已有600多年历史了。天津卫自古以来就是水陆码头，冯骥才先生在俗世奇人一阵风里头写到：走江湖卖艺的都跑到这儿来赚钱吃饭，吃饭赚钱。可是，要想在这

3、儿立足就不易了。谁知道嘛时候忽然站出一位能人高人奇人，把你一脚踢一个跟斗。 所以能在天津立足的手艺人都是有真本事的，有一个字号，从清末开创到现在经历六代，已经有180多年历史了，这就是赫赫有名的“泥人张”，今天我们就一起走近“泥人张”的创始人张明山，看看在他身上究竟发生过怎样传奇的故事。二、学生表演课本剧有请同学们为我们带来精心编排的课本剧泥人张三、分析人物 鉴赏手法（1）分析主人公形象 师：刚刚看了同学们精彩的表演，你对哪个人物印象最深？你觉得他是一个什么样的人？生：泥人张：手艺高超、个性内敛、机智、面对羞辱镇定自若，以独特的方式还击对手。 海张五：张狂骄横、无耻无赖。师：作者是通过哪些方式

4、展现人物这种性格的呢？生：外貌描写、动作描写、语言描写等师：在塑造海张五形象时主要运用了哪种描写？生：语言描写。师： 请你在文中画出对于海张五的语言描写，并思考一下，这些语言描写有什么作用。生：1.跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。（语言描写，海张五挑衅泥人张，推动情节发展，也表现了他的粗俗无礼。）2.他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”（语言描写，体现海张五张狂无礼，推动情节发展。）师：那么在塑造泥人张形象时主要运用了哪种描写？生：动作描写。师： 请你在文中画出出对泥人张的动作描写，说一说这些动作

5、描写有什么作用。生：1.“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来； 几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。”师：请你思考一下，加点的动词好在哪里。生：“摆弄、捏弄”一词可看出泥人张捏泥人的状态是很随意的。捏泥人的用料：仅为鞋底下的一块泥巴，充分表现泥人张对海张五的蔑视。手法：飞快、灵巧、单手盲捏，表现泥人张技艺之绝。生：2.泥人张捏好海张五头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳，起身去柜台结账”。师：通过这个“戳”字你能看出什么？生：一个“戳”字看出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，运用动作表现人物心理

6、，从中我们感受到了泥人张捏人找回艺人志气的人格魅力。生：3.泥人张头都没回，撑开伞走了。（动作描写，体现泥人张的清高、淡定）师：那请你思考一下，作者为什么在塑造海张五形象时多使用语言描写，而在塑造泥人张时多使用动作描写呢？生：人物身份不同，一是无赖、一是手艺人选取更能表现人物特征的描写方式更能体现人物形象。（2）分析群像作用 刚刚的短剧里还有一些配角，比如伙计、吃客和海张五的随从，这些“配角”就是一组“群像”，运用生动的语言描写、动作描写已经为我们直观地展示了主人公泥人张和海张五的形象，那么作者为什么要写这些配角呢？请你找出文中哪些句子写了这些“配角”（伙计、吃客和海张五的随从、看客），并思考

7、对这些群像的描写有什么作用。生1：写伙计的反应，侧面烘托海张五的名气和地位。生2：将吃客与泥人张对比，突出清高自爱，不卑不亢；为下文设置悬念，引出下文；侧面表现泥人张的技艺精湛。生3：借随从之口写出泥人张技艺高超，推动情节发展。生4：写看客赞叹泥人张机智，嘲笑海自取其辱。师：那么我们现在来总结一下，通过描写配角的反映，展现主角泥人张的技艺高超、机智沉稳，海张五的地位显赫，这是什么样的写作手法？同学们回忆一下，我们七年级的时候也学过一篇，描写艺人精湛技艺的文章，是一篇文言文，当时也写了听众的反映，那么为什么要写他们呢？生：口技 ，对比，侧面描写。师：除了群像与主角泥人张有对比，课文中“泥人张”与

8、海张五之间也有对比。我们回想一下刚才的短剧，泥人张和海张五在哪些方面形成了鲜明的对比。从人数来看：海张五是带着人的，三个人，有气势；泥人张一个人在那里默默地喝酒，在人数上也形成很有意思的细节上的对比。从态度上看：海张五气急败坏、破口大骂，泥人张却头也没回。海张五是很嚣张的、放肆的，有话语的描写，对泥人张则没有一个字的语言描写，最后他以独特的方式有力的回击了对手。师：你觉得这样的对比有什么好处呢？ 生：突出了泥人张的沉稳大方、勇敢无畏、智慧机敏，海张五的张狂骄横、无耻无赖。4、 品味语言，感受津味前一段时间刚推荐大家读俗世奇人的时候，总有别的课的老师找我，说有同学在其他课上偷偷看这本书，大家对这

9、本书的热情空前的高涨。其实除了以上这些优秀的写作手法的使用外，这本书格外吸引你的原因还有什么？ 生：故事新奇有趣，人物形象生动，语言具有天津特色，接地气.师：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙事语言，均情趣盎然，简洁传神。而且具有浓郁的天津风格。我们来看这样两个例子，大家先来一起读一下第一句。1. 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。 你怎么理解句中划线的”找”字？两个“找”什么不同。第一个“找”，寻觅是也。第二个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。2.人

10、们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团砍过去？“回报”这个词为什么加了双引号？它的本意多用来指什么，报答，这里算是引申义，“应对”、“报复”，面对别人的羞辱，泥人张会采取怎样的方式应对。 “砍”是什么意思？方言词汇，把东西扔过去。一些词汇，在不同的地域有不同的意思。如东北话中砍专指拿刀互砍。文中还有一些词，也有浓郁的天津特色，请你找到这样的句子，并用天津话读一读。台上的嘛样，他捏的嘛样。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。 五、介绍作者 结语 布置作业（1）介绍作者这篇文章情节虽然简单，但安排

11、的曲折有致，海张五的两次语言挑衅，引出了泥人张“捏泥人”“贱卖泥人”的机智回击，正面描写与侧面描写结合，群像对主角的烘托、对比，主角之间的对比，为我们塑造出了鲜活生动的泥人张、海张五形象，津味十足的语言更让我们感受到了生动与亲切。这里我们就要介绍一下本文的作者冯骥才先生。冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。他长于天津，他的作品题材广泛，形式多样，已出版各种作品集50余种。代表作有神鞭、雕花烟斗、俗世奇人、三寸金莲等。俗世奇人原有18篇，2015年冯骥才又创作了俗世奇人的第二部，仍是18篇，共计36篇，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的集体性格”。近年

12、来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写泥人张也是其中的一种行动。泥人张中提到贱卖海张五的地点是估衣街，这条街是天津商业的摇篮，一直有“先有估衣街，后有天津卫”的说法。1999年，估衣街面临拆迁，为了保护具有六百多年历史的估衣街，冯骥才四处奔走呼号，变卖家财，邀请摄影师，对估衣街进行摄像，留下鲜活的音像史料。访问估衣街的原住民，用录音机记录下他们的口头记忆。搜集相关文物。尽可能挽留估衣街的实证性的文化细节。他先花了几万块，从文物贩子手里买回一些东西，像木雕、石雕等，筹建了“天津老城博物馆”。现在老城博物馆内展出的各种老城文物有3600余件。他说天津人

13、用了600年，在老城里凝聚和营造出的一种独特文化，不能叫它散了。（2） 结语前一段时间，我带了三班的一些同学去“泥人张美术馆参观”，参观时美术馆负责人说了这样一段话：传承不是单纯保存传统，留下历史的痕迹。保留并发展才是有意义的传承，只有我们的年轻人，包括更小的孩子们，认知、了解、喜爱并有人一生致力于此，这些人类的文化遗产才能不断焕发出新的光芒。参观回来，同学们写下了自己的感受，有这样两段感动了我。匠人精神，是严谨，是纯粹，是坚守，是谦逊，是见解，是责任，是感恩。匠人精神在每一个传世佳作的细节之中得以体现。岁月的齿轮在时光中不停转动，在这匆匆的时光里，唯一不变的，是那匠人情怀。 张雨彤传承下来的

14、不只是民俗，还有历史与文化。一尊尊泥塑闪耀着代代相接、薪火相传的肃静光辉。俗世的喧嚣与浮躁，犹豫与彷徨都消融在这如水春风中。流连期间，顿然心悟，豁然开朗。 左静平 （3）布置作业同学们生长于天津这片古老而现代的土地，你对家乡的地理环境、历史文化、风土人情了解多少呢？让我们一起到民间去“采风”：可以通过拍摄视频、照片，采访当地居民，查阅相关资料等多种方式，深入了解一处你认为最能体现天津民风民情的地方，到天津的杨柳青、石家大院、民俗博物馆、估衣街、大胡同去走一走，看一看。在下一次的综合性学习课上，请你为同学们介绍一下这里吧！板书 泥人张 冯骥才人物海张五 语言描写 正面描写 对比 津味十足泥人张

15、动作描写群像 对比烘托 侧面描写教学反思本文人物形象鲜活，故事新奇有趣，写作技法高妙丰富，语言幽默而津味十足，很多方面都值得学生学习领会。制定明确合理的教学目标尤为重要，经过反复思考并同其他老师研讨，我将本课教学目标定为把握情节，鉴赏塑造形象的手法，品味语言三点。把握故事情节，分析人物形象是小说教学中的重点，本文通过曲折有致的设计将简单的情节设计得新奇有趣，加之天津本土学生生于斯长于斯，在语言上有得天独厚的条件，班内同学热情很高，自编自导自演，将本文改编成一幕生动的课本剧，学生们在排演、观看中增进了对故事情节、人物形象的理解，这种形式也提高了同学们的语文学习热情，锻炼了他们的编演能力。本文在塑

16、造人物形象时手法丰富、巧妙，两位主角泥人张、海张五，一是手艺人、一是无赖，分别选取动作描写、语言描写进行展现，更能彰显人物特征。群像的语言、动作描写旨在进一步展现主角形象，群像对主角的烘托，与主角的对比，主角之间的对比，正面描写与侧面描写结合，寥寥数语，就为我们展现出了鲜活生动、亲切可感的人物形象，这种高超的写作技法非常值得学生们领会学习。本文语言本色朴素，幽默传神，极富表现力，不论人物语言还是叙事语言，均情趣盎然，而且具有浓郁的天津风格。学习本课之前我组织学生们阅读了俗世奇人一书，学生们的阅读热情空前高涨，这是以往推荐书目中从没有过的。活动课时我带领同学们参观了天津泥人张美术馆，近距离体会传统技艺的深厚魅力，校园记者对泥人张艺