小学语文六年级下册期末试题29303132试题分析报告

1、29、30、31、32 第二学期六年级语文期末质量抽测试卷分题分析报告 题目呈现： 期末质量抽测第二大题“阅读部分”的第二篇阅读是课外短文，完成文后题目（16分）”，其中的第（29）（30）（31）（32）的题目具体内容为： （29）“它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命”他们怎么相依为命？请用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么。 （30）文中两个划横线的句子，形象地写出来沃尔特迪斯尼在机会来临时的表现。请分别写出这两处描写好在哪里？ （31）沃尔特迪斯尼的成功是偶然的吗？请联系全文谈谈你的看法。 （32）本文在写作上有一个突出的特点：开头未揭示主人公沃尔特迪斯尼和卡通米老鼠，事件

2、末尾才告知读者。你觉得作者这样处理有什么好处？ 一、“试题”评价及改进意见 1、试题评价 【信度】 从这四题的内容与形式来看，试题可信度是很高的，四题各有不同的考查目标：既考查学生对文本思想内容的解读，又考查学生的语言表达方式，还有对人文情感的感悟，体会文本的表达效果。这些都能紧扣高段学生的阅读目标，重视对学生语文阅读理解能力的考查，知识面较广，题型多变而灵活，能真正考察学生的阅读水平。 班级考试成绩与老师掌握情况基本一致。在120分制的试卷中，我觉得四题的比分（3422）还是相对合理的，30题的4分所占比例稍多了些。 【难度】 作为期末测试，难度控制在0.70.8较好，有利于测量学生的真实水

3、平，29题的难度系数是0.54, 难度偏大些，学生失分比较严重。 拿平均分来说，这一题总分是3分，而全市的平均分为1.63, 得分率是54.18%，只达到及格分的标准。30题的难度系数是0.39, 总分4分，全市平均分为1.55, 得分率是38.84%；31题的难度系数是0.42，总分2分，全市平均分为0.83, 得分率是41.53%；32题的难度系数是0.38, 总分2分，全市平均分为0.75, 得分率是学生失分严重。当然这也说明我们的,。由此可见，这三题总体难度偏大37.72%学生的阅读理解水平不容乐观，急需提高。 【区分度】 一般来说，优秀试卷的区分度是0.4以上，这四题中，29题的区分

4、度为0.26，30题的区分度为0.27，31题的区分度为0.16，32题的区分度为0.23，可见试题不能很好地区分优劣学生，还不能完全真实地反映学生的实际水平。 【效度】 在语文课程标准有这样一些描述：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不

5、应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。根据以上的描述，这四题是出得不错的。 29题“它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命他们怎么相依为命？请用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么。”完成这个题目，这就要求学生在阅读全文的基础上，把文章看成一个整体来全盘考虑，对文本进行理解、分析，形成一个整体的认识，然后用简洁的语言表达出来。考查的是学生对文本的理解以及概括能力，与语文课程的读写结合的目标相符合

6、。 30题和32题考查的是学生欣赏和评价的能力。这与课程标准第三学段的“阅读目标”中要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”是相一致的。 31题“沃尔特?迪斯尼的成功是偶然的吗？请联系全文谈谈你的看法。”要完成这样的题目，学生必须能够把文本中的信息和生活中获得的知识建立联系，然后用自己的语言表利用自己的已有经验对文本中表达的观点客观地进行思考，述出来。这与学生的“披文得意”的水平相关，也与学生的习作密切相连，与语文课程的读写结合的目标相符合。 综上所述，这四题内容与课程标准是相符合的，与学生对知识

7、和能力的掌握与教学目的也是相一致的，达到了语文课程的基本要求。美中不足就是30、32题的内容要求偏深偏难，对学生来说失分就多了。 二、“参考答案及评分标准”的评价及改进意见 这四小题的“参考答案及评分标准”指向非常明确，使改卷老师对评分尺度了然于心，很不错。29题从两个方面进行评价，可操作性较强，在阅卷时，我们按迪斯尼和老鼠两部分分开计分，从内容上看，能反应学生的阅读水平，从表达上看，学生容易忽略迪斯尼放纵老鼠，这样的评判，稍欠科学性。30题有两小题共计4分，准确指出描写方法占一分，分析这样写的好处占三分，本人认为这样比较合理。31题从“不是偶然”“不言放弃”“善于发现”三个要点进行评价比较合

8、理，而内容的表达占半分不够合理，因为学生的表达就体现在对问题的回答上。32题原卷定为原因和内容表达个占1分，后来题组统一定为内容0.5分，内容表达1.5分，调整后的评分标准较原来科学些。由于以上有些题目主观性较强，完全按标准答案评判并不合理，所以，本人认为，答案标准应说明“意思相同即可”。 三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析 1、得分统计、答题情况： 不难看出，四题的得分率并不高，29题为54.187%，30题为38.84%，31题为41.53,32题为37.72，满分率,29题为2.82%，30题仅为0.06%，31题为1.91%，32题为0.2%。在29题中，有些学生内容上能把握，

9、但在表达上不能达到要求。而30题，学生大部分不能指出每句话的描写手法，对这样写的好处分析不全面，这是造成失分的主要原因。31题有些学生只能就一个方面作出解答，即表达了迪斯尼陷入困境时不轻言放弃，至于迪斯尼善于发现平凡生活中的爱与美基本没有表述，理解不全面，这也是造成失分的主要原因。32题学生好多没有抓住主要好处，胡编乱造，另外对于为什么在文末揭示迪斯尼和米老鼠的原因基本没有回答，这可能与学生答题的习惯有关。 2、典型错误及原因分析 【原文照抄型】出现在29题。小老鼠使他的工作室有了生机，它成了他的朋 友，他则成了它的观众，彼此相依为命。原因分析：学生读了短文，没进行思考概括就直奔答题去了。加之

10、书面概括、表达能力有限，往往无法抓住文本中有效的信息，无法利用自己的思维去提炼文本中表达的意思，纯粹地抄写，没有仔细思考他们分别为对方做了什么 ，这样导致失分颇多。 【遮遮掩掩型】如29题。这类答案较标准答案不够具体，大部分都是写出了迪斯尼将面包与老鼠分享，老鼠为迪斯尼表演杂技，为他带来“欢乐、享受”或类似意思的词语，但没有写出“迪斯尼放纵老鼠”。 原因分析：这类学生概括能力是有的，只是平常训练还不到位，答题习惯不好，不够严谨，比较马虎或是有粗心马虎毛病。 【模棱两可型】这类答案集中出现在31题，学生对于迪斯尼的成功没有确定“不是偶然的”，而是回答“既是偶然的，又不是偶然的”，后面的回答有些有

11、点和答案相符，但更多的是天马行空，想怎么说就怎么说，答非所问。 原因分析：这类学生答题答不到点子上，最大的原因也是审题不清，粗心马虎，判断能力不强，这与平时答题训练不到位有很大的关系。 【呼之欲出型】如30题。此类答案能文通字顺地写出了迪斯尼穷困潦倒，面对机会时全力以赴以及苦尽甘来，得到机会时的兴奋与激动，但没有指出每句话的描写手法，造成答题不完整而扣分。 【以偏概全型】此类型答案集中出现在31题，大部分学生仅仅写出了迪斯尼的成功是因为他陷入困境不轻言放弃，很少有孩子在写出他在坚持不懈的同时，还善于发现在平凡生活中的爱与美，这是造成此题满分率极低的主要原因。 原因分析：“呼之欲出型” 和“以偏

12、概全型”这两类学生答案缺乏在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读，思维空间有待于拓展，阅读质量有待于提高。学生缺乏全面归纳问题的能力，需要深层次的阅读与思考。 【偏离主旨型】：如32题。作者在文末告知读者，给读者制造悬念，引起阅读兴趣。 原因分析：这主要因为学生理解能力太差，读短文只是读，却没有深入思考的能力。没有理解，造成了偏离主旨自说自话。像这类题目，平常在课堂上，他们对于此类题往往是旁听者居多，现在考试了，他们完全是凭感觉在那儿写，抓着什么就写什么，所以这题的失分率非常高。 四、改进教学的建议语文考试中，阅读短文历来失分严重，本次抽测也不例外。面对试题，审视学生的考试状况，挖掘出现如此

13、状况的根源，反思我们的日常教学工作，我觉得我们可以从以下几方面做些努力： （1）思维情境渗透学法指导 课内阅读教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。 （2）过程反思总结学习方法 教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程

14、作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 当然，阅读指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面教师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 （3）阅读环境拓展阅读实践 在学生初步掌握学习方法的同时，教师还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如，小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复

15、出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。在遇到具有相同结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。 另外，学生在讲读课上学到的阅读方法也可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。 （4）阅读方法结合写作实践 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的