7、校园门口的那片树林

1、7、校园门口的那片树林 教学目标 1. 理解掌握本课1个生字，准确书写8个汉字，借助字典 或者联系上下文理解课文中的生字新词，自主积累。 2. 准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 3. 理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会童年校园生活的 纯真与快乐。 4. 指导学生体会诗歌的节奏美、意境美、文辞美，促动 学生语文素养的提升。 教学重点 1. 准确读写生字，理解重点字词的意思。 2. 感悟童年校园生活的纯真、快乐。 3. 有感情地朗读诗歌。 教学难点联系生活实际对诗歌实行个性化理解，达到情感 共鸣。 教学准备多媒体课件；生字卡片。 教学时数2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入 学校是我们的

2、另一个家，我们在那里感受成长的快 乐。在校园里，我们有时会享受成功，有时会遭遇失败。在 我们逐步长大的过程中，我们会哭、会笑。哭笑之间，理想 和信念在我们心中悄悄萌芽。校园是我们童年记忆的摇篮。 今天我们就走近校园门口的那片树林，跟着课文一起回 顾我们校园生活的点点滴滴。 板书：校园门口的那片树林 指导读题。 1. 范读课文 要求：听清楚诗句中生字、多音字的读音，再用自己 的话说说对诗歌的整体感受。 2. 学生自由朗读诗歌，学习生字。 要求：把诗句读通，读准。 3. 检查与反馈 (1) 出不生字，指名读生字。 (2) 出示词卡指导，并用重点词语扩句。 4. 指名读诗。 读自己喜欢的诗句，说说读

3、出了什么感受？想怎么 朗读？ (1) 我们喜欢在林子里静静地倾听，倾听那神秘而又有 趣的声音 指导：这两行诗揭示了儿童对大自然充满好奇，渴 望探索大自然奥秘的心理。要指导学生读岀好奇、神秘的感 受。 (2) 我们听翠绿的叶子轻柔地呼吸，我们听幼笋无声地 爆出地心 指导：这两行诗表现了儿童充满诗意的幻想，赋予 了翠绿的叶子和幼笋以人的特征，而这个切都在悄然无声中 发生。朗读时要指导学生读得轻，读得优美。 （3）我们听云雀的歌儿从叶片滑落，我们听蚂蚁的号子清 脆又迷人 指导：在这两行诗中，云雀的歌儿变得有形，歌儿 从叶片上滑落是一件多么奇妙的事情。而蚂蚁像人们一样在 劳动中吹起了号子，在集体中快乐

4、地生活。这些充满纯真的 想象，要指导学生读得优美，读出儿童探索大自然的欣喜与 快乐。 （4）我喜欢在林子里写作诗歌，你喜欢在林子里构思散文; 你佩服我诗歌里和谐的节奏，我佩服你散文里蕴涵的神韵。 我们常常在林子里采一篮篮蘑菇，为生物组饲养的小兔 送去美味的山珍；我们常常在林子里捕捉一只只彩蝶，为我 们的实验室献上美丽的标本。 指导：这两节诗描绘了校园活动精彩的画面，指导 学生读出活动中的快乐。 （5）校园门口的树林是童年的摇篮，每一棵树每一株草都 充满温馨，那里有我们稚气的笑语和真诚的眼泪，即使明天 长成大人，也不会失去那份纯真。 指导：这个节诗要读出孩子心中真切的感受，读出 童年校园生活中的

5、温馨、快乐与纯真。 三、指导写字 1. 指导学生观察汉字： 你发现了什么？你准备怎样记住这些汉字？ 了解形 声字的构字规律，掌握一定方法来记忆。 2. 观察汉字的结构。 3. 示范： 蕴：“蕴”字笔画较多，注意下部左右写得稍紧凑些，笔 画间隔匀称。 饲：“饲”与“词”、“伺”的读音与字形都要区别开。 4. 请个别学生示范。 5. 指导练习。 四、作业 1. 抄字组词，抄写词语。 2. 搜集相关校园生活的诗歌。 第二课时 一、复习导入 1. 词语复习 光临倾听滑落神秘标本和谐佩服轻柔摇篮温馨 2. 回顾：校园门口的那片树林里有什么？我们在那 儿做什么？ 板书：神秘的声音童年的足迹 1. 浏览课文

6、，哪些小节描绘了树林中神秘的声音？ 哪些小节描写了我们在树林的活动。 2. 合作学习：读自己喜欢的小节，四人一小组交流 感受，再把自己的感悟大胆地读给小组的其他同学听。 3. 反馈与交流： （1）指导感悟、朗读课文1、2小节。 A. 哪些同学研读了课文1、2小节，指名读文。 B. 树林里有什么声音？那些声音是怎样的？ “叶子 轻柔地呼吸”、“幼笋爆出地心”、“云雀的歌”、“蚂蚁 的号子”中，哪些是真实存有的声音？哪些是想象出来的声 音？给你留下什么的感受？ 小结：“叶子轻柔地呼吸”让人感受到叶子成为了 有思想的生命体，令人充满好奇；幼笋向往着光明，克服了 重重困难，迸发岀生命的活力而“爆出地心

7、”，令人充满敬 畏；“云雀的歌”美而清脆，让人感受到生活的美好；蚂蚁 们整齐的“号子”，表现了在集体生活中成长的快乐。这些 声音伴随着孩子们成长。 C. 听到这些声音你仿佛看到了什么？会想到什么？ D. 感悟品读相关诗句。 E. 指导朗读1、2小节。 （2）指导感悟、朗读课文3、4小节。 A. 指名读3、4小节。 B. 思考：“我们”在校园门口那片树林里展开了什 么活动？ C. 在这些活动中会感受到什么？ 小结：“我们”在林中“写作诗歌”、“构思散 文”，相互激励，共同成长，享受着成功的快乐；“我们”“采 磨姑”、“捉彩蝶”会感受童年生活的丰富多彩。我们在活 动中感受了校园生活的美好、纯真与愉

8、快。 D. 用快乐、满足的语气，有感情朗读第3、4小节。 4. 升华情感，指导创作 （1）在校园生活中，还会发生些什么？ （2）观看学生校园生活录像。 （3）指导创作： 在校园的 我们 我们 我们 我们 三、升华情感，总结全文 1. 校园生活给你留下什么样的感受？ 2. 出示第5小节，有感情地朗读第5小节，说说你 读明白了什么？ 3. 这节诗歌能表达你对学校生活的全部感受吗？你 还想说什么？ 继续创作： 校园是童年的摇篮, 校园是。 4. 小结：校园门口的那片树林是童年的摇篮，它孕 育了孩子们最纯真的梦想。校园是我们的另外一个家，远大 的理想就在这里萌芽。让我们记住这美好的时光，让我们就 从这

9、里开始展翅飞翔。 四、作业 1. 背诵诗歌。 2. 继续完成诗歌续写。 板书： 校园门口的那片树林 神秘的声音有趣的活动 童年的摇篮 8、我的第一首诗 教学目标 1. 理解掌握木课8个生字（含1个多音字），准确书写 8个字，借助字典或者联系上下文理解课文中的生字新词，自 主积累。 2. 准确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的 段落背下来。 3. 了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，体会 “它们就像两股方向相反的风一一我要竭尽全力在这两股劲 风中驾稳我的风帆”这句话的含义。 4. 促动学生与本文“对话”，并联系生活实际，使学生 也能准确对待表扬与批评。 教学重点 1. 理解掌握木课新

10、字新词，自主积累，并准确、流利、 有感情地朗读课文。 2. 了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，体会 “它们就像两股方向相反的风一一我要竭尽全力在这两股劲 风中驾稳我的风帆”这句话的含义。 教学难点 体会“它们就像两股方向相反的风一一我要竭尽全 力在这两股劲风中驾稳我的风帆”的含义。 教学准备多媒体课件；生字卡片。 教学时数2课时 教学过程 第一课时 一、直接导入 1. 板书课题，指导读题。 2. 介绍作者背景。 巴德舒尔伯特是本杰明舒尔伯特之子，1914年 3月27日生于纽约，是美国著名的畅销书作家。所岀版的作 品有在滨水区码头风云什么使萨米逃走醒着的梦 聪明的糊涂和糊涂的聪明我喜欢这个

11、不讨人喜欢的人 等。 3. 小结：我的第一首诗讲的是巴德舒尔伯特小 时候亲自经历的一件事，通过这件事情，作者学会怎样对待 批评与表扬。这究竟是一件什么事呢？我们一起来品读。 二、自由读文，自读自悟 1. 教师范读，要求学生听清楚字音，然后用自己的 一句话说说对课文的整体感受？ 2. 学生默读课文，（也能够轻声读书）在自己感受最 深的语句旁加上批注，标记有疑问的地方。 3. 反馈：读读你感悟最深的句子，说说你的感悟或 者提出你的疑问，大家一起来讨论。（能解决的就解决，不能 解决的留到第二课时解决。） 4. 朗读初步指导： （1）指导读母亲和父亲的评价及“我”的反应。如, 母亲的赞美、父亲的严肃、

12、“我”听到母亲表扬后盼望父亲 回来的心情，都应努力读岀来。 （2）课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考 和独到见解，是成年后的理性理解，也应有别于前而的朗读。 三、指导学习生字新词 1. 指名读生字，注意正音。 鼎（ding）指导读准后鼻音；骚（sd。）平舌音；辅 （fu）不能读“hf O 2. 出示词卡指导，并用重点词语扩句。 3. 指导写字。 （1）指导观察汉字字形与结构。 （2）示范： 鼎：是个象形字，笔画比较复杂，中间是个“目” 字。 嚷：共20画，右边笔画较多，注意写紧凑，笔画间 隔要匀称。 （3）请个别学生示范。 （4）指导练习。 四、作业 练习书写生字。 第二课时 一、谈话导

13、入 在我们的成长过程中，会有很多第一次。第一次作 文，第一次写字，第一次成功，第一次失败面对这些第 一次，我们都会获得来自于父母、老师、同学或者其他人的 不同评价。说说你记忆最深刻的第一次。 二、梳理课文 1. 美国作家巴德舒尔伯特写的第一首诗，也得到 父母的评价，是怎样的评价呢？请同学们浏览课文，找岀答 案。 板书：母亲真美 父亲很糟 2. 同学们品读这两种评价，你发现了什么？同一首 诗为什么会得到截然不同的评价呢？这个切还得从故事开始 说起。 三、合作学习1至13自然段 1. 分组合作学习。 同学们在上节课就初步研读了故事内容，这个节课 请同学们分四人小组继续研读故事中人物的语言、动作，讨

14、 论人物的心理活动，分角色把这个故事表演岀来。 2. 通过学习，你认为哪些句子要重点研读，为什么？ 怎么读？怎么表现？ 研读“母亲”： 妈妈边读边嚷了起来：“真美！巴德，真是你写的 吗？ ”（惊喜、欣赏、赞美） “不过，本，巴德创造了一个奇迹，”妈妈劝慰道, “他写了一首诗，写得美极啦！ ”（赞美） “本，你有时就是让人闹不明白。”妈妈生气了， “巴德还小，这是他写的第一首诗。他需要鼓励！”（生气） 研读“父亲”： 终于，我听见爸爸将诗稿放回盘子里，直截了当地 说：“依我看，写得很糟！”（严格、批评） “世上的劣诗已经太多了，”爸爸却很固执，“孩 子写不出诗来也不是什么坏事，并没有哪条法律规定

15、他非当 诗人不可。”（固执、严厉） 研读“我”： 我面红耳赤地承认了，心里充满了骄傲。（开心、骄 傲） 我简直等不及了一一（着急、以为会得到赞美） 在他读诗时，我的脸几乎要埋进了盘子里！诗只有 短短十行，但爸爸似乎读了好几个小时！（紧张、担心） 我抬不起头来，眼中顿时涌出了泪花！（伤心、难过、 失望） 3. 学生表演故事。 4. 评价交流。 5. 小结。 三、精读1416自然段 1. 讨论：通过同学们精彩的表演，我们己经了解了 故事，知道了母亲的评价让“我”期待与欣喜，父亲的评价 让我失望与难过，同学们喜欢哪种评价呢？ 2. 作者的第一首诗究竟写得怎样？ “我”是什么时 候有那样的理解？在课文

16、什么地方？读一读。 3. 很多年过去了，对于这件事情，“我”又有什么 新的理解？ 指名读。 4. 理解句子： （1）我感到庆幸，我从孩提时代起，既有爱说“真 美”的母亲，又有爱说“真糟”的父亲！是他们教会了我如 何对待形形色色的肯定和否定一一首先我不能怕批评，不管 这些否定意见来自何方，也不管这些“宣判”多么令人心碎, 我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气；而另一方 面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！ 作者庆幸什么？这段话怎么理解？从中你感受到什 么？ 小结：在赞美中不迷失自己，在批评中不轻视自己, 准确客观地评价自己，追求真实存有，不为外力所左右。 （2）“真美”“真糟”

17、这些似乎完全对立 又相辅相成的话语，一直伴随着我。它们就像两股方向相反 的风，我要竭尽全力在这两股劲风中驾稳我的风帆。 读一读句子，说说你的感悟。 小结：赞美使人陶醉，批评使人沮丧，而这两种声 音一直伴随作者成长，作者在这两种评价中需要竭尽全力保 持平衡一一既不骄傲、也不泄气，所以学会自我判断，走向 成熟。 5. 小结：母亲的表扬是对“我”的鼓励，是她给 “我”带来了写作的力量，成为“我”灵感和创作的源泉。 父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲、自满，持续发现问题 加以改正。这两者的结合，成就了 “我”，使“我”成为一 名作家。也使“我”学会怎样准确地看待肯定与否定，使 “我”学会“竭尽全力在这两

18、股劲风中驾稳我的风帆。”不 管是肯定还是否定，都源自于父母深深的爱。 板书：准确对待驾稳风帆爱 四、拓展与延伸 1. 结合自己的实际，说说课文给你的启示。 2. 读名言，写名言，促动感悟。 一个作家一一应该说生活中的每一个人都需要来自 母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅 有这个是不全而的，它可能会把你引入歧途。所以还需要警 告的力量来平衡，需要有人时常提醍你“小心、注意、总结、 提升。” 巴德舒尔伯特 3. 你能抄写类似的名言吗？你也能够自己写写有意 义的话。 4. 总结。 五、作业 写一则读后感。 板书： 母亲：真美 父亲：很糟 爱 我 准确对待 驾稳风帆 9、怀特森先生的

19、课 教学目标 1. 理解掌握本课6个生字，准确书写8个汉字，借 助字典或者联系上下文理解课文中的生字新词，自主积累。 2. 准确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习 与生活的意义。培养学生坚持真理的精神。 教学重点 1. 准确识字、写字。 2. 理解课文内容，感悟“崭新的怀疑精神”对学习 与生活的意义；培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。 教学难点 指导学生根据实践经验感悟文木，促动学生在学 习中形成怀疑意识，培养学生敢于怀疑、坚持真理的精神。 教学准备生字卡片 教学时数2课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，故事导入 1. 讲故事：在冰川期，有一种叫“

20、凯蒂旺普斯”的 夜行兽，它有惊人的夜间视力，这种动物因为无法适合环境 而绝迹了。至于这种动物的其他一切都没有留下来，它究竟 是一种什么样的野兽？它又究竟是怎样灭绝的呢？同学们猜 猜看。 2. 从同学们的交流中能够看出你们对老师的话深信 不疑，都相信有这样一种野兽的存有。少年时期的大卫欧 文同样对老师的话深信不疑。结果在测试中考了不及格，这 究竟是为什么呢？今天我们学习怀特森先生的课。 板书，读题。 二、朗读示范，整体感受 1. 让学生听录音示范，要求听清楚课文中生字以及 多音字的准确读音，然后想想课文讲了什么？ 2. 用自己的语言表达对课文内容的整体感受。 三、自学生字，扫除障碍 1. 指导学

21、生学习课文中的生字新词。 （方法指导：能够同桌相互讨论；也能够借助字典、 词典理解字词；还能够联系上下文理解字词的意思。） 2. 教师检查，正音。 （1）出示课文中的生字，开火车认读。 凯蒂惕崭某骇 （2）指导学生观察字形，引导学生识记。 （3）指导写字。 学生观察汉字的字形，说写法。 教师示范难度较大的字。 簿：笔画较多，注意字形紧凑，上下结构的字不要 写成左右结构。 毅：注意左边最后两笔的位置，不要遗漏。 四、自由读文，引导质疑 1. 学生自由读课文，感悟课文内容，在自己不理解 的地方做好标记。 2. 学生提出问题，全班交流。 例如： （1）怀特森先生为什么“捉弄”学生？ （2）为什么上怀

22、特森先生的课每次都是不寻常的探 险？ （3）怀特森先生是个怎样的人？ （4）什么是“崭新的怀疑精神” ？ （5）为什么其他老师不习惯被怀疑？ 五、作业 1. 书写本课生字。 2. 针对课堂中提出的没有解决的问题继续思考。 第二课时 一、直接导入 上节课，我们初步了解了怀特森先生的课，了解了 他的教学思想，了解了他的教育与引导的方法。同学们通过 自学，提出了很多有价值的问题，有一部分在上节课已经解 决，有一部分遗留了下来，现在继续讨论。 二、释疑解难，感悟文本 现在我们将这些问题综合、归纳，然后继续讨论交 流。 1. 提炼（或者由老师抛出）关键问题，指导学生学 文。 出示问题: 问题一：怀特森先

23、生教会我们什么？ 问题二：怀特森先生是个怎样的人？ 问题三：什么是“崭新的怀疑精神？ ”怎样与“不 信任的怀疑”或“无端的怀疑”相区别？ 2. 小组合作，解决问题。 （学生选择自己感兴趣的问题分小组合作学习，在 解决问题的过程中感悟课文内在的含义。） 3. 检查与反馈。 （1）怀特森先生教会我们什么？ 哪些同学读懂了第一个问题？怀特森先生教会我们 什么？你从课文哪儿知道的？读一读相关句子。 读书： 我希望你们从这件事当中学到点儿什么就大 胆地说出来。 他不肯放过我们他才罢休。 我没有什么重大的科学发现这么做有时候是 很有趣的。 思考：从这些句子中，你受到了什么启发？ 小结：从这些句子中，我们知

24、道怀特森先生想教育 学生不要迷信书本，不要迷信权威，对周围的事物要辩证地 看待，追求真理，并拥有坚持真理的毅力，以及一旦认为别 人错了，有说出来的勇气。 （2）从怀特森先生的故事中你能说说怀特森先生是 个怎样的人吗? （怀特森先生是一个对学生严格、循循善诱、热爱 教育、具有超前的教育意识的人。） 三、小组讨论，感悟真谛 1. 分小组讨论：什么是“崭新的怀疑精神” ？怎样 与“不信任的怀疑”或“无端的怀疑”相区别？ 2. 学生结合生活实际谈自己的体会与感受。 3. 从故事中，你得到什么启示？ 四、作业 1. 书写课文中的生字。 2. 把这个故事讲给父母、朋友听。 板书： 怀特森先生的课 敢于怀疑

25、 勇于纠错 坚持真理 选读三大自然的教科 书 教学目标 1. 读通、读懂课文。 2. 了解“大自然的教科书”带给作者的感悟，使学 生从中受到启示，进一步引导学生仔细观察生活，热爱生活。 3. 仿照课文的表达方式，实行片段训练。 教学重点 感悟课文内容，写读后感或展开片段训 练。 教学难点 仿照课文的表达方法展开片段训练。 教学准备 准备相关成长的小故事。 教学时数 1课时 教学过程 一、导入 1. 在我们成长的过程中会有很多老师。在家里父母 是我们的生活启蒙老师；课堂上有向我们传播知识、启迪智 慧的老师；大自然也是我们最忠实的老师，当然，虫子也能 成为我们的教科书。 板书：大自然的教科书 2.

26、 看到课题，你知道了什么？还有什么想知道的？ 二、指导学生根据课文内容设计问题，引导读文 1. 同学们有很多想知道的问题？那么请同学们自主 阅读课文，寻找问题的答案。 2. 交流：哪些问题己经解决了？还有哪些问题需要 协助？全班交流。 3. 通过刚才“质疑一一解疑”的过程，在学习方法 上你有哪些收获？ （我们知道了问题的答案就在我们阅读的课文中， 边读文边思考才能读懂课文。带着问题读书，是最有效率的 读书方法。） 4. 小组合作学习。 现在我们把刚才的过程反过来，请同学们仔细读课 文，然后根据你对课文内容的理解提岀几个问题，这些问题 要具有概括性，能反映课文的主要内容。 5. 检查反馈，比一比

27、谁的问题最有价值？ 梳理主要问题： 大自然的教科书给作者什么启示？ 这种启示怎样来的？ 这些启示的作用是什么？ 6. 全班交流，解决问题。 三、了解写作特点，展开片段训练。 1. 学生读文。了解写作特点。 （课文采用了 “叙述+议论”的方法回忆了与虫子相 关的四个生活片段，完整地表达了 “大自然的教科书使我从 稚嫩走向了成熟”的体验。） 2. 学生交流感受：你从生活中得到过什么启示？是 怎样来的？这些启示对你有什么促动作用？ 3. 指导学生写作。 采用叙议结合的方法，写一个小的片段，要求真实、 生动。 4. 片段展示与交流。 四、总结 这篇课文给了你什么样的启示？ 一、词语超市 1读一读，记一

28、记。 岀示词语： 温馨啰唆惊骇 读一读你理解的词语，说说你对它的理解。 指导识记。 用你喜欢的词语说话。 2.读一读，写一写。 （1）出示词语，指名认读。 （2）出示笔画较多的汉字，指导学生记忆。 （3）对照书本检查，将不会默写的生字在课桌上书 空。 （4）听写词语。 二、金钥匙 1. 出示内容： 校园门口的那片树林写到四种“神秘而又有趣 的声音”：“翠绿的叶子轻柔地呼吸” “幼笋无声地爆出地 心”“云雀的歌儿从叶片滑落”“蚂蚁的号子”。你能听见 吗？ 其实这些“声音”都是作者诗意的想象，在他的心 里，也在你我的心里。 2. 指名读，说说你读明白了什么？ 3. 小结：诗歌赋予了叶子、幼笋、云雀

29、、蚂蚁以人 的意识。叶子宁静地生长、幼笋坚韧的品质、云雀有形的歌 儿和蚂蚁积极的生活态度都是作者对生活的幸福感受，表现 了儿童对未来生活美好的憧憬，对神秘大自然的新奇感受， 这些都是作者诗意的想象。 4. 思考：诗歌中用了什么手法？ 5. 指导学生拓展，续写诗歌。 6. 检查与交流。 三、小结 第二课时 一、趣味语文 1. 出示打油诗： 咏雪 唐张打油 江上一笼统， 井上黑窟窿， 黄狗身上白， 白狗身上肿。 2. 自由读，思考：你读懂了什么？ 3. 交流自学情况，提出不懂的问题，再交流。 4. 探究：这首诗与以前学习的古诗有什么不一样？ 5. 读语文乐园三中的趣味语文：你知道了什么？ （打油诗

30、，泛指那些平仄、押韵不合“规矩”、比 较口语化的诗歌。这类诗歌多用俚语，通俗易懂，诙谐幽默, 有时还暗含讥讽。不合律与口语化是打油诗的基本特征。） 6. 拓展：打油诗欣赏。 稀粥二首 （一） 薄粥稀稀碗底沉, 有时一粒浮水面, （二） 薄粥稀稀水而浮, 看来好似西湖景, 鼻风吹起浪千层 野渡无人舟自横 鼻风吹起浪波秋 只少渔翁下钓钩 二、古诗诵读 1.导入。 （1）讲故事牧童成画家。 王冕七岁那年，父亲就去世了。母亲不得不让他去 给隔壁秦家放牛，以减轻负担。王冕每天一清早就得出去放 牛，直到天黑才能回家。回家后，想读书吧，又点不起灯。 他每天晚上跑到离家一两里路远的寺庙里去，蹲在长明灯下 埋头苦读。 一年