《中学教育心理学》第八章---学习策略

1、第八章 学习策略 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。 1为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( ) 。 A .复述策略B .精细加工策略 C.组织策略D .生成技术 2 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解 释的理论是 ( ) 。 A .痕迹消退说 B .动机说C .同化说D .首位效应和近位效应 3 .不属于元认知的策略的是 () 。 A .计划策略B.学习策略C.监控策略D .调节策略 4 .学习策略是学习者制定的学习计划，由 () 。 A .意识和能力构成B .规则和技能

2、构成 C .认知策略构成D .经验和方法构成 5 .学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为 ( ) 。 A .语义联想B .视觉想象c .关键词法D .谐音联想法 6. 以下属于元认知计划策略的是 () 。 A设置学习目标B 对材料进行自我提问 C 测验先做简单题目D 考试时监视自己的速度和时间 7. 充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了() 。 A .记忆策略B .认知策略C .思维策略D.学习方法 9 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的 学习策略称为 () 。 A .组织策略B .复述策略c .计划策略D .调节策略 1

3、0 .流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模 型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的 () 。 A .精细加工策略 B .调节策略 c .努力管理策略 D .组织策略 11.有人记忆马克思的生日“ 1818 年 5 月 5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴 掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了 ( ) 。 A 组织策略B 精细加工策略C 元认识策略D.复述策略 12 .以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是 () 。 A .调整阅读速度 B .获得个别指导 C .自我测查D .重新阅读 13 .在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺

4、 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为 () 。 A .复述策略B .组织策略C.计划策略D .调节策略 14 .对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略， 一般称为 ( ) 。 A 智力技能B 学习自觉性 c 元认知策略D 自我意识 15.在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字，这属于 () 。 A .复述策略B .理解一控制策略 16 对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为 ( ) 。 A 元认知知识 B 元认知能力 C 元认知控制 D 元认知计划 17 在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这 些提

5、纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练的学习策略训练模式称为 ( )。 A 完形训练模式 B 合作学习模式 c 交互式教学模式 D 程序化训练模式 A .复述策略 B 理解一控制策略 C 精细加工策略 D 组织策略 18 在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简 )。 要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和交要的观点，这属于 19 学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策 略属于 ( )。 A 复述策略 B .精细加工策略 C.组织策略 D 元认知策略 20 .测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于 )。

6、A .认知策略 B .元认知策略 C .资源管理策略 D.精细加工策略 21 .调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于 )。 A .认知策略 B .元认知策略 c .资源管理策略 D.精细加工策略 22.我国古代教育著作学记中就写道： 治”。从学习策略上看，这是属于 )。 A.加涅B .布鲁纳c .斯腾伯格D .弗拉维尔 24 精细加工策略是一种 () 的记忆策略。 A .感知性B .理解性C .计划性D .调节性 25 .学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种 ( ) 。 A .精细加工策略 B.组织策略C .资源管理策略 D.调节策略 26 .按照学习进程进行的分类，做笔

7、记属于 ( ) 。 A .促进选择性注意的策略B .促进新旧知识联系的策略 c .促进新知识长期保存的策略D .促进短时记忆的策略 27 .创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于 () 。 A .复述策略B.精细加工策略C .组织策略D.元认知策略 28 .一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于 ( ) 。 A .资源管理策略B.复述策略C .组织策略D.精加工策略 29 .学习课文时分段、总结段意属于 ( ) 。 A .复述策略B .理解一控制策略 C .精加工策略D .组织策略 30.元认知

8、策略总是和 () 共同起作用的。 A .监视策略B .认知策略c .资源管理策略D .计划策略 31 .想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记 忆策略。从学习策略的分类上看属于 () 。 32 .人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是 )。 A 特征法 B 韵律法C 地点法D 联想法 33 ( ) 就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相 互联系的。 A 流程图B 网络关系图C 系统结构图D 组织策略 34 元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和 ( ) 。 A 自我控制B 自我认知C 自我指导D 自我学习 35 设置学习目标、浏

9、览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学 习任务属于 ( ) 。 A 监视策略B 组织策略c 复述策略D 元认知计划策略 36.学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于 ( ) 。 A .复述策略B .精细加工策略 C .组织策略D .元认知策略 37 以下属于认知策略的是 () 。 A .在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B .对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 c .将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D .意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38 .随意识记使用的策略主要归属于 () 策略。 A .组织B .复述C .精细加工D .计划

10、 39 .学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习， 这种学习策略属于 () 。 A 复述策略B 精细加工策略c 组织策略D 元认知策略 40 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关 系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（）。 A .精细加工策略B .组织策略 c .复述策略D .做笔记策略 41 学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并 在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于（）。 A .复述策略B .精细加工策略C .组织策略D .元认知策略 二、填空题：把答案填在题中横线上。

11、 1 学习策略训练的原则包括主体性原则、特定性原则、生成性 原则、有效的监控、个人自我效能感。 2 .学习的认知策略包括复述策略、和组织策略。 3 .元认知是于1976年由提出来的，它由三个成分组成，即元认知 知识、元认知体验和元认知监控。 4交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩的学习阅读领会。 5 .在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有、流程图、 模型图、网络关系图。 6 .是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学 习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。 7 .元认知具有三个独立但又相互联系的成分，即认知过程、元认知体验与 （5）灵活利用零碎时间。 9 学习策略

12、训练应包括三种要素： （1）策略及巩固练习；（2）自我执行及监控策略的使用； （3） 了解策略的价值及适用的范围。 7学习策略训练的原则：（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原 则；（5）有效的监控；（6）个人自我效能感。 10指导教学模式的基本步骤：（1）先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具 体应用中不断给以提示；（2）让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；（3）在教学中 依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。 11 程序化训练的基本步骤：（1）将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小 步骤；（2）通过活动实例示范各个

13、步骤，并要求学生按步骤活动：（3）要求学生记忆各步骤， 并坚持练习，直至达到自动化程度。 12完形训练模式的基本步骤：（1）提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写 一些支持性细节；（2）提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；（3）提供一个 只有支持性的细节，要求填写丰要的观点。 13交互式教学模式的策略：（1）总结，即总结段落内容；（2）提问，即提与要点有关的问题； 析疑，即明确材料中的难点；（4）预测，即预测下文会出现什么。 14. （1）指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。（2）程序化训练模式。程序 化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，

14、并经过反复练习使之达到自动 化程度；（3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材 料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；（4）交互式教学模式。在这种学习活动 中，两个学生一组，当一个学毕主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。 四、四、论述题1 （1）元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识 与控制；（2）其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控；（3）元认知知识是个 体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。包括三方面内容：关于人 的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；（4）元认知体验是个体伴随着认知活动而产

15、生 的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模 糊不清而不易表达出来；（5）元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积 极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；（6）元认知是在长期的学习活动中逐步发展 起来的，它的发展具有以下特点：随着年龄的增长而增长；从他控到自控；从不自觉 到自觉再到自动化；从局部到整体。 2.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：（1）认知策略是加工 信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。针对陈述性知识的有复述策略、精 细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策

16、略等；（2）元 认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和 调节策略；（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境 并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略 以及社会资源利用策略等。 3在学习过程中，要掌握自我监控的策略。（1）学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如 何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；（2）掌握好学习活动中的自我监控：清楚学 习目标、学习对象及学习任务；选择并采取合适的学习方法；控制自己执行学习计划， 排除干扰；（3）学习活动后的自我监控。对学习效果进行检查，根据反馈

17、结果对自己的学习 采取补救措施。总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。 4. 学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥三方面的作用：（1）教师要 唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、 小组的方式分析自己的资料，帮助他们以 自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；（2）教师可以通过 演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；（3）鼓励学生实施自我监 控，以达到改进自我调节策略的目的。 5指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 （1）教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；（2）让学生叙述并解释所操作的每一个

18、步 骤，报告自己应用学习策略时的思维；（3）在具体应用中不断给以提示；（4）依据策略来选择 恰当的事例以说明其应用的多种可能性。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学 生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己 的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略 时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。 6学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、 讨论法、合作学习法等。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起 来，专门训练则较独立，具有完整性。 无论是哪一种教学形式， 都应遵循：（1）必须能激发学习策略