中学教师资格认定指导培训讲座第六章

1、第六章第六章 智力智力 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第六章 智力 第一节 智力概述 第二节 智力理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的影响因素 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第一节 智力概述 首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，如， 智力是抽象思维能力、智力是个人为了适应环境而进行 学习的能力 其次，定义并不相互排斥，而可互相兼容，一个定义可 能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。 (一一) 智力的定义智力的定义 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 再次，无论是哪一个时代，在智力的一些基本属性上， 人们有共同的见解。 如，智力是高级认知过程（50%和59%），是学

2、习能力（17%和 29 % ），是对新情况或新环境的适应（21%和21%）。 总之智力智力：是一个复杂的概念，具多种属性。多数心 理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能 力、适应能力、抽象能力等等。这种能力，是个体在遗 传的基础上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存 储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （二）智力与能力的关系（二）智力与能力的关系 能力：能力：是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征， 可以有多种表现形式。 能力可表现在肢体或动作方面的能力，或交际能力，或 表现在处理事物方面的才能等。 而智力则是表现在人的认知学习方

3、面。 能力有两层涵义： 1.个体现在实际“所能为者”：一个人的实际能力实际能力，是个体 在 先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。 2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在能力潜在能力，它不是指已 经 发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可 能发展的潜在能力。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （三）能力的不同类型（三）能力的不同类型 1.按倾向性分为： 一般能力：一般能力：普通能力，大多数活动所共同需要的能力， 是人所共有的最基本的能力。和认识活动紧密地联系 着。观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力都是 一般能力，一般能力的综合体就是通常说的智力。 特殊能力：特殊能力：专

4、门能力，指为某项专门活动所必需的能 力。数学、音乐、绘画、体育、写作能力等都是特殊 能力。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2.按功能分：按功能分： 认知能力：认知能力：接收、加工、储存和应用信息的能力。是 人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、 注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。 操作能力：操作能力：操纵、制作、动作的能力。劳动、艺术表 现、体育运动、实验操作能力都是操作能力。 社交能力：社交能力：人们在社会交往活动中所表现出来的能力、 组织管理、言语感染能力等都是社交能力。 社交能力包含有认知和操作能力。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 3、按在活动中产生的结果

5、与原有知识经验的关系在活动中产生的结果与原有知识经验的关系分 模仿能力：仿效他人的言行举止而相引起的与之相类 似的行为活动的能力。 （班都拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现 个体行为社会化的基本历程之一。） 创造能力：产生新思想、发现和创造新事物的能力， 创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件， 其中创造思维、想像起着十分重要的作用。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （四）智商（四）智商 【智商智商】智力商数（IQ），是通过一定的测量工具和手段 来衡量人的智力水平高低的一种科学方法，是心理年龄 与实足年龄的比例。 公式：智商智商=心理年龄（MA）/ 实足年龄（C

6、A）100 用智力除以实足年龄而求得的，可称为比率智商比率智商。 比值为1，大于1心理年龄大，小于1，实足年龄大。只只 适应于儿童。适应于儿童。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 (美)韦克斯勒韦克斯勒：依据统计学提出智商新算法，离差智离差智 商商：是确定个体在相同条件的团体（例如同年龄组） 中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组 成被试的平均成绩比较而得出的相对分数。 假定，人们的智商分布呈平均数为100 公式：离差智商离差智商（IQ）=100+15Z，(Z=X X S） X：团体平均分数，X：个体测验的实得分数，S： 团体分数的标准差，Z：人在团体中所处位置（他的标 准分数）。

7、 x x x x 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （五）智力差异（五）智力差异 1. 智力的个体差异 智力的水平智力的水平：不同人所达到最高水平不同，人类 智力分布基本呈两头小、中间大的正态分布形式。 代表性广泛人群中，接近一半人智商在90110之间。 智力的结构智力的结构：组成方式上不同，智力不是单一的 心理品质，可分解成许多基本成份。人们之间的智 力差异水平多种多样，不仅仅是一个简单的数量上 的差异（有人记忆好，有观察力强，但不善计算） 人的智力发展过程有不同形态：多数人稳定发 展，有些人表现早熟，但成人后智力平平，有些人 前期发展慢，后期高水平发展。 【07.4】简述智力的个体差异

8、简述智力的个体差异 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2.智力的团体差异 性别差异：主要表现在一些特殊能力方面，如空间、 数学、言语能力上。男性在空间能力上有优势，具有 一定的年龄特征；女生在小学和初中阶段数学能力优 于男生，但青春期后，男生占优势，一直保持到老年。 女性在言语能力上有较大的优势。 除性别外，不同职业、种族之间也存在差异。主要表 现在智力测验的平均得分上，从事脑力劳动比从事体 力劳动的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的环境 和教育等人为因素的影响，同时智力测验本身的公平 性不容忽视。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （六）智力发展的特征（六）智力发展的特征 1.一般

9、趋势：智力水平随个体年龄的增长变化。分为： 增长、稳定、衰退阶段。 出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增 长，之后负加速方式增长，逐渐减慢。一般在18至25岁之 间，智力的发展达到高峰。成人期较长时间的稳定保持期， 可持续到60岁左右。进入老年后迅速下降进入衰退期。 2.智力发展的稳定性和可变性： 智力是相对稳定的，但不是一成不变的。学习和生活经 历都会对智力产生影响。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第二节、智力理论 （一）智力因素论（一）智力因素论 1.智力二因素论 2.流体智力和晶体智力说 3.智力多因素论 （二）多智力理论（二）多智力理论 （三）智力结构论（三）智力

10、结构论 （四）智力的认知理论（四）智力的认知理论 1.智力的三元理论 2.PASS模型 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （一）智力因素论（一）智力因素论 1.智力二因素说智力二因素说 （英）心理学家，斯皮尔曼斯皮尔曼 20世纪初最早对智力问题进行探讨。发现，心理能力测 验间都存在正相关。就是说，如果一个人在一个测验上得 了高分，那么，在其他测验上，他的得分往往也较高。 在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心 理能力因素或称g因素因素决定。 在一切心理任务上，都包括一般因素（g因素）和某 个特殊因素（称s因素）两种。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 g因素是人的一切智力活动

11、的共同基础，s因素只与特 定的智力活动有关。 正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又 不完全相同，是由于每个测验包含关不同的s因素。 斯皮尔曼认为，g因素就是智力，并不能直接由任何一 个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题 目的平均成绩进行近似的估计。 （大概了解即可） 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2、流体智力和晶体智力说、流体智力和晶体智力说 20世纪中期后，卡特尔：认为，一般智力或g因 素可进一步分成流体智力和晶体智力理论。 【流体智力流体智力】一般学习和行为能力，由速度、能量、快 速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验，记忆广度 测验、解决抽象问题和信息加工速

12、度测验等。 【晶体智力晶体智力】已获得的知识和技能，由词汇、社会原理 以及问题解决等测验度量。 流体智力主要作用是学习新知识和解决新异同问题， 它主要是受人的生物学因素影响。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，主要 作用是处理熟悉的，已加工过的问题。 晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是 早期流体智力发展的结果。晶体智力的发展在成年期不 仅不下降，反而在以后过程中还会有所增长。 流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达 到顶峰，在成年期保持一段时间后，逐渐下降。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 3.智力多因素论智力多因素论

13、 美，瑟斯顿，提出：智力由7种基本心理能力构成， 分别为： 字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数字词流畅性，语词理解，空间能力，知觉速度，计数 能力，归纳推理能力，记忆能力。能力，归纳推理能力，记忆能力。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （二）多元智力理论（二）多元智力理论 加德纳加德纳，提出智力的内涵是多元的，由7种相对独立的 智力成分构成。系统间可相互作用，产生外显的智力行为。 1.言语能力：言语能力：包括阅读，写文章或小说，及日常会话的能力。 2.逻辑逻辑数学智力：数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力。 3.空间智力：空间智力：包括导航，认识环境，辨别方面的能力。如， 绘

14、画，查地图。 4.音乐智力：音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。 5.身体运动智力：身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。 6.人际智力：人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。 7.内省智力：内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感 水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。 【06/10和和08/4】多元智力理论的观点和实际意义多元智力理论的观点和实际意义 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （三）智力结构论（三）智力结构论 吉尔福特：智力活动可以区分出三个维度： 1.智力活动的内容：包括听觉、视觉、符号、语义、行为。 2.智力操作：智力活动的过程，由上述对

15、象或材料引起的，包 括认知（理解，再认）、记忆、发散思维（对一个问题寻找 各种答案或思想）、聚合思维（对一个问题寻找最好、最适 当、最普通的答案）、评价（对一个的思维品质做出的某种 决定）。 3.智力活动的产物：思考结果，可按单元计算，可分类处理， 也可表现为关系、转换、系统、应用。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （四）智力认知理论（四）智力认知理论 1.智力的三元理论：智力的三元理论： 美，斯腾伯格斯腾伯格，80年代提出。 认为：大多数的智力理论是不完备的，它们只 从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必 须对智力三个方面予以说明： 【04/1和和05/10和和06/4:简答题简答

16、题】 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 智力的内部构成涉及思维的三种成分：智力的内部构成涉及思维的三种成分： 元成分：元成分：控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计 划、策略、监控。元成分起着最重要的核心作用，决定人 们解决问题时使用的策略。如确定问题的性质，选择解题 步骤。 操作成分：操作成分：接收刺激，将信息保持在短时记忆中；比较刺 激，从长时记忆提取信息，以及做出反应的过程，负责执 行元成分的决策。 知识获得成分知识获得成分：获取和保存新信息的过程，负责新信息的 编码与存贮。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第二方面涉及内部第二方面涉及内部成分与外部世界的关系，它是根据经

17、验调整所运用的成分从而获益的能力，或称经验性智力。 【经验性智力】既包括有效地应付从未见过的新异事物， 也包括自动地应付熟悉的事情。 当任务熟悉时，良好的表现依赖于操作成分的自动执 行。 当任务不熟悉时，良好的成绩依赖于元成分对推理和 问题解决的辅助方式。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 智力成分的外部作用：智力成分的外部作用： 日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择 新环境的能力。这方面特点又称：情境智力（实践智 力）。 为达到目标，凡是有一定智力的人都能运用操作成 分、知识获得成分和元成分。但智力行为因条件的改 变而变化，有同情境中，人的智力行为有不同的表现。 中学教师资格认定指

18、导培训讲座第六 章 2.PASS模型模型 达斯，结合鲁利来的神经生理成果提出认知活动的PASS 模型。 PASS模型包含三层认知系统和四种认知过程。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第三节第三节 智力的测量智力的测量 （一）智力测验的概述 1、智力测验的产生 2、智力测验的种类 3、智力测验的性质 （二）智力测验的智力指标 1、信度 2、效度 3、测验的标准化 （三）经典智力测验 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （一）智力测验的概述（一）智力测验的概述 1、智力测验的产生、智力测验的产生 【智力测验智力测验】指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也 称心理量表。 第一个正式的智力测

19、验是由比内比内和医生西蒙西蒙，在编 制的。其产生是为了分辨出不适合在一般学校学习的智力 落后儿童，从而给以特殊教育。 提出心理年龄心理年龄概念，如果一个儿童的心理年龄比他的 实际年龄小两岁，就可认为他的智力落后，表示智力水平 的办法是计算智商。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2、智力测验的种类、智力测验的种类 根据施测对象的数目分：根据施测对象的数目分： 个别测验：个别测验：那种在同一时间内主试者只能对一个受测者 进行施测的测验。（比内量表，韦氏儿童智力量表）。 缺点：耗时，耗力，程序复杂，不经济。 团体测验：团体测验：能在同一时间内由一位主试者对多名受测者 进行施测（一般教育测验，各

20、种人格量表，团体智力测 验）可节省大量人力与时间，在短时内收集大量信息， 主试无须严格专业训练。 缺点：测量误差不易控制。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 测验呈现方式、作答方式，可分： 文字测验：文字测验：以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或 语言的方式作答。实施简单，较易测量人类高层次的心理 功能。但受社会文化背景的影响。对言语文字表达困难和 幼小儿童完全不适用。 非文字测验：非文字测验：不以文字表述，受试不以语言或文字方式作 答的测验。 说明由主试口头叙述，测验题目多属于图画、工具、 模型等，及对仪器、实物等辩认或操作的操作性测验。只 适用于个别施测，费时费力，评分易受主观因素

21、影响。但 不易受文化因素的，可用于广大文化水平较低者及跨文化 研究。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 速度测验与难度测验：速度测验与难度测验： 速度测验：速度测验：关注回答题目的速度，要求受测者尽快地作 答，完成题目越多越好。其目的在于考察受测在测验任 务上的反应速度。以答对题目数量区分优劣，常用于测 查需要牢固掌握的基础知识部分。 难度测验：难度测验：关注被试答题的正确性，要求受测者认真思 考，准确地回答问题。旨在测量受测的解题技巧和解决 问题的最高能力水平，以完成的数量和准确性为计分标 准。各类学科竞赛所用的测验是难度测验的典型示例。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 3、心理测

22、验的性质、心理测验的性质 智力测验是心理测验的一种，具有心理测验的性质。 1.心理测量的对象是心理特质心理测量的对象是心理特质 心理测量中作为研究对象的心理属性称：心理特质。所谓 心理特质是指使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同 一反应的心理特点，是建立在对人类大量相似行为进行观察 的基础上的一种科学构想，是心理学家用以描述或解释行为 的工具，不是客观事物。如学习动机、记忆广度、推理能力、 情绪稳定性都属于心理特质。 2.对心理特质的测量是间接的对心理特质的测量是间接的 心理特质作为一种科学构想本身是抽象的，不可能直接观 察到，只能是间接的，需通过行为推理得出。 中学教师资格认定指导培训讲

23、座第六 章 3.心理测量具有误差心理测量具有误差 心理测量获得的有限的观察数据，一般是在某一特定 的时间、地点条件下获得的，引起误差的因素多种多样。 4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关心理测量工具的适用性与社会文化背景有关 任何测量工具只适用于特定的群体，适应于测量特 定的特质。因此，任何心理测验只有被应用它的目标群 体所适用时，才能显出它的有效性。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （二）心理测验的技术指标（二）心理测验的技术指标 1、信度、信度 即可靠性即可靠性，指多次测验结果的一致性程度一致性程度。 好的测量工具，对同一事物反复多次测量，或由不同 的人使用，其测量结果应该保持

24、不变。 信度依据误差大小有程度上的差异，大小介于0 0与与1 1之 间。通常由两个测量结果的相关系数来表示，称之为：信 度系数。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 根据误差源的性质信度可分： 再测信度：再测信度：指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测 验对同一组人前后进行两次测量，两次测验分数的相关系 数就是再测信度。反映的是两次测验结果有无变动，因此 又稳定性系数。 评分者信度：评分者信度：指不同评价者之间在测验结果计分上的一致 性。当测验结果是由评分者主观评定时，评分者信度尤为 重要。 内部一致性信度：内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个人测验或分 测验中各题目所测内容的一致性。

25、可通过将测验题目区分 为两半，比较人们在两部分上的得分情况获得。一般说， 智力测验的同质性信度较高。从测量方法上看，这样求得 的信度也称：分半信度。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2、效度：、效度： 指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准 确测量的程度。判断效度高低，首先要看它达到测验目 的的程度，如果能正确地测量出所要测的东西，它就是 高效度的测量。 内容效度：内容效度：测验题目对预测的内容或行为范围取样的适 宜性程度。 构想效度：表示一个测验是否达到了对某一理论概念或 特质的测量。 预测效度预测效度（关联效度）：也称，指一个测验对处于特定 情景中的个体的行为进行预测的有效性

26、。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 3、测验的标准化、测验的标准化 在一个测验正式使用以前，测验的编制者都要建 立常模，以便测验分数的解释更加清晰、明确。 【常模常模】是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果 的统计平均值表示。 将测验施测于一个标准团体，即总体中的一个有代 表性的样本是制定常模的必要条件。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 常见两种常模表示法：常见两种常模表示法： 百分位系统：百分位系统：百分制，将一组测验分数分成100等分。反 映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。 标准分数系统：标准分数系统：由于几乎所有能力测验的分数分布呈正 态曲线形式。标准分数是根据测

27、验分数的正态性质确定 的，每个测验分数为正态曲线上的一个点，一个分数离 中点越远，获得这一分数的人数越少，而它所处位置以 标准分数来表示。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （三）经典智力测验（三）经典智力测验 1.斯坦福斯坦福比内测验比内测验 1916年推孟在美斯坦福大学修订的最负盛名，称 为斯坦福斯坦福比内测验比内测验。 目前的版本由15个分测验构成，代表4个主要的认 知领域：言语推理、抽象或视觉推理、数量推理、短 时记忆。 个别施测 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2.韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 韦克斯勒：于20世纪中期编制的三种智力量表的总称， 是目前世界上使用最多的智

28、力测量工具。 包括： 韦氏成人智力量表（WAIS）测量16岁以上成人的智力 韦氏儿童智力量表（WISC）测量6-16岁学龄儿童 韦氏幼儿智力量表（WPPSI）测量4-6岁半学龄前儿童的 智力。 在成人、儿童智力量表中都设计了11个分测验，对智力全面考 察。分别度量个体的：言语能力言语能力（常识、词汇、类比、理解、算术、 记忆广度）；操作能力操作能力（图片排列、填图、积木、译码、拼图等）。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 重要特点：摈弃了心理年龄的概念，但保 留了智商的概念。 运用统计方法，以儿童在一个年龄团体中 成绩所处的位置确定智商的高低，这种方 法确定的智商又称为离差智商。 个别施测

29、 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 3.团体智力测验团体智力测验 最早出现在第一次世界大战时期。广泛用于学校、企业、 军队等人员选拔、招聘工作中。 目前广泛应用的团体智力测验是：瑞文标准推理测验。 由60道题目组成。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 （四）智力测验与性向测验、成就测验的关系：（四）智力测验与性向测验、成就测验的关系： 三者同属能力测验范畴，即有相似，又有区别。 能力测验是一个概括性名词，主要以应答的速度和正确 性为指标判定结果。 能力测验被分为： 1.智力测验：智力测验：心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编 制的智力测验。目前通用的智力测验，一般注重的是表现 在认

30、知活动中的稳定的一般能力，如言语、数学、记忆、 空间知觉、推理能力等。通用的：比内智力量表，韦氏儿 童智力量表等，都是对个体的基本能力素质的考察。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 2.性向测验：泛指用以测量潜在才能的测验。目的在于 发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。 【潜在才能】指个体未来发展的可能性，即在给予一定的学习机会时可 能达到的水平，而不是个体现在已经具有的能力。 3.成就测验：成绩测验，主要考察受测者在学习和训练 后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在 教育工作中，因此有时也被称为教育测验。影响成就 测验上成绩的不仅是能力，还包括习得的知识。 中学教师资格认定指导培训讲座第六 章 第四节第四节 智力的影响因素智力的影响因素 一般来说，智力一方面受个人先天的生物因素