个性补白,让课堂教学更有效

1、个性补白，让课堂教学更有效【内容摘要】 “补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。课堂教学中恰当的“补白” 能够给孩子们的思维、 想象带来无限的驰骋空间， 让孩子们感受读书所带来的快乐， 享受阅 读文章所带来的乐趣。 在课堂教学中， 通过引导孩子们在课前进行背景补白， 课中创设个性 补白的情境，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂中，使孩子们在读书中 多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使之读书更具有个性化，更具有创造力。对文章 的“留白”进行个性补白，其实也是对课文的“二次创作” ，既能培养孩子们良好的学习习 惯，也能培养孩子们的想象能力，更能让课堂教学更有效。【关键词】 课

2、堂教学；创设情景；补白留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一， 画家采用留白的艺术， 让欣赏者在观看画面时 有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。同样，文章“留白”也是一种艺术，在语 文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章更具有创造性。语文 教学中的补白， 通常是针对文本的空白点或生发点， 引导学生依据课文情节内容， 结合生活 体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，在课堂 教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们 在阅读文章的时候有自己独立的思考， 理解作者在文章中所表达的意思， 从而为孩

3、子们以后 的创作打下坚实的基础。 但是， 我们现在的阅读教学中往往缺乏对课文内容展开想象， 缺乏 对生活经验的联系， 使学生在阅读文章的时候， 产生对课文片面理解。 如何引导学生在恰当 的地方进行个性补白， 使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞， 达到既能发挥其发散 思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力。、课前背景补白，领会文章的主题思想。每篇文章写作前都有不同的写作背景， 学生通过了解写作背景， 能理解文章所表达的中心思 想。因此，在课前教师应正确引导学生进行写作背景的补白。学生可以通过查找各种书籍、 上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、 历史演变、 地理环境

4、、物质条件和人物的 身份、 资历、性格特征等等的事实材料， 再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进 一步让同学们了解作者的写作意图， 初步理解人物 （事物）所要表达的主要思想感情， 使学 生更感兴趣地学习课文。例如，在教学月球之谜一文的时候，笔者先让学生在课前搜索 有关于月球的故事和月球的一些天文数据。 在正式上课的时候， 当老师提问： 同学们课前了 解了月球哪些方面呢？从哪儿知道的？ 生 1：1969 年 7 月 16日美国“阿波罗 11号”飞船首次实现载人登月。 （介绍有关登月的故 事）生 2：月球上共有 30 多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有

5、关地形、地貌）生 3：月球是地球唯一的天然卫星。距地球384400 千米。半径 1738 千米，相当于地球半径的 0.27 ， 质量相当于地球的 1/81.30 。（介绍有关月球和地球的一些密切的关系）当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章，并提出问题： “月球究竟有哪 些不解之谜？” 请同学们认真阅读文章， 把有关的问题整理出来。 这时学生自觉地进行阅读 文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组合 作，把有关的问题整理出来进行讨论。 通过学生查找有关月球的背景材料， 使学生对月球的 基本情况有了大致的了解， 再引导学生根据课文里面提出的一些

6、有关月球之谜的问题， 激发 学生寻找月球之谜的新认识， 提高学生探索月球的兴趣， 使学生对课文所要表达的中心有了 明确认识，老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。在小学阶段的语文教材中， 有很多的课文都可以利用背景补白的方法， 激发学生学习课文的 兴趣，提高学生阅读文章的质量。如三年级上册的富饶的西沙群岛 、美丽的小兴安岭 可以先让学生了解西沙群岛、 小兴安岭的地理位置以及相关知识； 四年级上册的 颐和园、 长城可以让学生先了解颐和园、长城的历史背景；四年级下册的普罗米修斯可以先 让学生了解有关希腊神话中的故事情节； 六年级下册的为人民服务 、一夜的工作 可以

7、先让学生了解毛主席、周恩来两位伟人的身份、资历、事迹。 通过引导学生对背景材料的补 白，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。、课中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。李吉林老师提到 “情境使儿童的言语有了充实的材料， 使抽象的语言有了生命力， 使语言植 根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。 ”在阅读教学中，针对不同教学内容 进行相关情境创设， 能充实学生的语言， 使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想 象空间，喷发出极具创造性的潜力。一）创设再现生活情境进行补白教师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白， 会深深吸引学生学习课文

8、内容的求知欲， 使学生有身临其境的真实感觉。 这时学生的头脑中就会重现生活的情境， 再 让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。教学三年级风筝第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，在田 野里拼命地奔跑。 ”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己 也身处其中， 感受放风筝的乐趣。 笔者抓住学生的这个心理特点， 及时地在课堂中播放学生 在操场上利用各种方法放风筝的情境， 学生看到这样的情境， 都表现出极大的兴趣， 每个学 生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问： “你们放风筝时，有比课文中 的小朋友更好的技术吗？你

9、有什么难忘的感受？” 学生根据自己放风筝的经验， 畅谈自己放 风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成 功后， 你会跟同学说些什么话呢？” 同学都尽情地说出自己放风筝后的感受， 学生们也纷纷 竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。 通过这一真实的生活情境再现， 再让学生进行补白， 丰 富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习， 乐于探索，乐于与其他同学分 享自己的快乐。二）创设音乐情境进行补白音乐可以陶冶人的性情， 音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。 好的音乐会赋予我 们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的欣赏境界

10、。语文阅 读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情， 既能很好地促进学生对文本的解读， 也能让学生入情入境地理解文章中心思想。 因此， 笔者 在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。在教学中，教师通过对学生进行字、词、 句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的 音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。如人教版六年级上册第 21 课老人与海鸥的教学片断默读课文，思考：用“”画出老人为海鸥做了些什么？师：海鸥的哪些细节让我们受感动？生：老人把饼干丁乐谱。师：（幻灯配音乐出示“老人把饼干丁乐谱）这句话你读

11、出了什么？你从这首歌中你听 出什么？生：我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。生：我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。生：我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。【这里教师利用巧妙音乐， 引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境， 再根据音乐的节 奏，对学生进行有感情地朗读的训练， 让学生通过深情地朗读， 不但能体会到老人和海鸥之 间的感情非常真挚， 更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样， 互励互勉， 共同成 长的深厚情谊。 】师：老人为什么会时快时慢喂海鸥呢？什么时候快？什么时候慢？ 生：因为老人喂得快，海鸥就飞得快，老人喂得

12、慢，海鸥就飞得慢。老师小结： 看上去好像是海鸥在跟着老人喂食的速度时快时慢地飞。 其实， 是老人跟着海鸥 时快时慢的飞行速度来喂食。你说老人了不起吗？生：实在了不起。生：小组中分时快时慢的速度朗读“老人顺着栏杆边走边放乐谱” ，读后讨论“老人与 海鸥各自会说什么话？”师：老人与海鸥快乐融融 ,你是从哪里或哪些句子中可以体现出来呢？生：朋友告诉我像亲人一样。【老师用较快语速带读 “老人把饼干丁乐谱” 前部分句子， 学生用较快的语速读后部分 句子。然后，老师用较慢语速带读“老人把饼干丁乐谱”前部分句子，学生用较慢的语 速读后部分句子。给人有抑扬顿挫， 音乐旋律的感觉，更能体会老人时快时慢喂食，对海

13、鸥 的关心和无微不至的照顾。 】配音乐全班朗读。师过渡：老人与海鸥就像是亲人。师板书：亲人师过渡：老人已经好几天没来了，究竟发生什么事情了？配悲凉的音乐，学生和老师有感情地朗读课文的最后一个环节。师：（幻灯片）把你的感受用一、两句话写写。海鸥说：“父亲啊！父亲，【这里的配音乐朗读更为精妙， 通过配上伤感的音乐， 引导学生朗读课文， 通过让学生写写 海鸥对亲人的说话的补白， 体会亲人离去的悲伤， 使学生融入悲伤的情境中， 更体会出了老 人与海鸥之间的感情确实很深很深， 令人有不禁落泪的感觉。 老师在这里并不需要太多对课 文内容的讲解，而是通过音乐来唤醒学生文章所表达意思的深刻理解。 】生动的语言

14、、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有 价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。三）创设体验情境进行补白学生在阅读文章的时候， 一方面由于生活经验有限， 很难融入到文章所表达的意境中， 另一 方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别， 导致学生不理解作者但是写作的时代 背景。 因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白， 从而拉近 学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了， 了解才越见深切。 ”这句话，道出了生活实

15、践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生 活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思， 体会作者当时的情景， 再进行积累内化成为自身的生活经验， 达到深刻体会， 大切大悟的感 觉。例如教学 一次成功的实验 中，教师讲课之前让学生做实验， 揭示本节课的学习目标。教师组织学生做课文中的实验， 如果实验成功了， 请学生总结为什么会成功； 如果 实验不成功，师引导学生分析思考：实验为什么没有成功？揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？通过课前学生亲手做实验的补白，让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直 白，激活学生学习课文的兴趣， 理解课文所表达的要完成一

16、次成功实验并不简单， 必须要所 有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。四）创设对话情境进行补白对话可以拉近人与人之间的距离， 可以减少人与人之间的隔膜， 更可以解决生活中遇到的困 难。创设学生与文本对话的情境进行补白， 同样也可以让学生减少对文章内涵的误解， 并可 以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如人教版三年级下册第 3 课荷花的教学片断在教学荷花中的“冒”字时，教师设计了以下一个片段：就像我们小朋友使劲师：白荷花从这些大圆盘之间冒出来， 他们是这么迫不及待地冒出来， 往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？生：我想看看岸

17、上的人们在干什么。生：我想尽情地展示自己的美丽。生：我想看看它周围的环境是否受到污染。生：我想看看外面精彩的世界。生：我想深深地吸一口新鲜空气。师：同学们说得多好啊！ 想象力真丰富！ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人 的荷花，你想对它说什么呢？生：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。生：荷花姐姐， 你真像一位亭亭玉立的少女。 穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优 美的舞姿令人陶醉。生：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。生：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。教师通过创设“这些白荷花冒出来干什么？”和“你想对它说什么呢

18、？”这两个对话情境， 让学生与荷花进行对话补白， 发挥学生丰富的想象， 把自己的生活与文章内容有机地结合起 来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间。“言有尽而意未尽” 往往是一篇好课文审美价值的体现。 不少文章省略号处、 结尾处都仍有 无限悬念， 给学生留下想象回味的余地。 我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔， 延 伸情节，以培养学生的想象力。如教学 秋天的雨 的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文 的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。1）在我们花仙子的身边还有2）秋天的雨把色给了又如第七册去年的树中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了 如下的补白练习：1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：2）接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：在其它课文中留有许多开放的空白点。 例如： 文中出现的小泡泡，