新人教版（部编）三年级语文下册《四单元14 蜜蜂》教案_7

1、 砂 学科：语文 年级：三年级 姓名：第 4 章（单元） 第 14 课（节） 1 课时 课题14 蜜蜂备课日期教学内容学习蜜蜂第二课时学 情分 析科学课上孩子们看见过老师做过实验，激发了对做实验的兴趣。周末时布置学生写过做实验的周记。在这个基础上，想让孩子们在学习这篇课文中学会把实验过程概括清晰，把实验过程中的观察和思考写清楚。读写结合，进行习作后的再次修改。教材分析教学重点1. 学习用不同的方式把实验过程概括清晰。2. 习得把实验过程中的观察和思考写清楚的写作方法，进行写作后的再次修改。教学难点学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。教 学目 标1.学习用不同的方式把

2、实验过程概括清晰。2.习得把实验过程中的观察和思考写清楚的写作方法，进行写作后的再次修改。3.学习法布尔作为科学家的善于观察发现、严谨的科学态度和求实的科学作风。教学准备课件板书设计示意图 14蜜蜂 听说 验证（做试验） 认真严谨 善于观察 善于思考 预学单思考：1.默读课文，把课后的图表补充完整。2.你觉得法布尔做实验时，哪些地方想得很周到，请做上记号。教学过程导学单一、 导入：孩子们，这节课我们继续学习蜜蜂，从上节课的学习中，我们知道这篇课文的作者是？（法布尔），法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。要认识他，我们先读懂这段文字。（课件出示“在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是

3、一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”）说说你认识了一个怎样的法布尔。二聚疑导学，了解实验目的：过渡：那么科学家法布尔这回又是因为怀疑什么，要做实验的呢？出示课件：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里 ，它总是可以回到原处。我想做个实验。师：默读这段话，哪个词语激起了法布尔内心的怀疑“听说”，而且他不仅是听说了蜜蜂有辨认方向的能力，而且这能力还相当厉害。从哪一组关联词可以看出来？“无论总是”。来，你来用这句话夸夸蜜蜂。如果要你夸你们班谁看书特别专注，怎么说？夸妈妈厨艺特别好，怎么说？要是，是吐槽爸爸特别痴迷手机呢？（让学生充分运用这组关联词进行说话训练，让学生学会在生活中运用

4、词语。）师：尽管你把蜜蜂的辨认方向能力夸得再厉害，法布尔相信吗？课件再次出现资料袋里法布尔说的那句话：“在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”师：所以对法布尔来说，有了怀疑，就必须要去验证（板书：验证做实验）嗯，不但要做，还要认真做。来，我们一起来看看，科学家法布尔是怎么做这个实验的。三、合作探究，弄清实验过程：聚焦第二自然段：1.师生合作探究：我们在科学课上也和张老师一起做个小实验。我们都知道实验前的准备是非常重要的。来，浏览全文，看看法布尔要做这个实验，需要做些什么准备呢？指名回答（要捉蜜蜂、准备纸袋、准备白油漆、还要女儿在

5、蜂窝旁等着，准备记录表）2.同桌合作学习：一切准备就绪，接下来，我们要聚焦大科学家法布尔实验过程中的动作了。来，用你的火眼金睛，把实验过程中法布尔的动作的词语用笔圈出来。（捉、放、叫、走、打开、做记号、放、等待、记录）根据动词。比如：用“首先然后接着再最后”的关联词；或者直接分步骤抓关键词说，第一步捉蜜蜂；第二步第三步同桌合作探究：来，把实验的步骤用你喜欢的方式说给同桌听。师小结：介绍一项实验时，重点要想清楚你是怎么一步一步完成实验的，然后才能有条理地把实验过程介绍给大家。四、 预习检测，交流中了解实验的细节那么这个实验你认为成功了吗？他之所以成功的原因，是因为他哪些地方想得周到？（这是预习单

6、上的作业，此时，可以直接让学生汇报。）指名汇报。预设1：“一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。”（放纸袋里的目的让蜜蜂不明方向。）预设2：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。“小女儿在蜂窝旁等着”能准确记录实验结果“走了四公里路”使实验结果更有说服力。“做了白色记号”便于与其他蜜蜂进行区别。学到这里，你对法布尔的认识是不是又不一样了。来，给他再加几个形容词吧。你觉得这是一个怎样的法布尔？4. 放飞了蜜蜂后,法布尔观察到了什么？又是怎么想的？ 课件出示：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方

7、向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？（1） 这段话中哪些是法布尔的观察？哪些是他的思考？过渡式小结：科学家法布尔不仅善于观察，而且在观察时还能主动思考、提出问题。而且作为文学家的他，也教给了我们一个写作的金钥匙。那就是在写实验的过程时，可以把自己观察到的想到的都写出来，把实验过程中的观察和思考写清楚。那么，怎样把自己的思考表达清楚，而且最重要的是还要表达准确呢？我们再来细读法布尔这段描写，继续探究写作密码。（2） 品读关键词 “好像”“大概”师：发现没，在实验过程中，我们的思考都是推测，所以不能用肯定的词语，只能用表示推测的词语。除了课文中这些表推测的词语，你还能想到哪些？（“可能”“或许”“莫非”）也可以用疑问句提出自己的疑问（怎么能？难道？为什么？）四、拓展延伸。读写结合1让学生对自己的周记尝试进行修改。2师点评。五、总结：作为科学家的法布尔，我们从他身上学到了什么？作为文学家的法布尔，我们又从他身上学到了什么？不管你学到了多少，有收获的课就是有价值的课。这节课上到这里，下课。1.师生共读：了解法布尔为什么要做这个试验的原因。 训练学生如何从文章里提取关键信息的能力。2.合作探究：引导学生用各种方式梳理归纳实验过程，把实验的步骤用你喜欢的方式