23周亚夫军细柳

1、23 周亚夫军细柳 【知识与能力】 1. 引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3. 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【过程与方法】 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。 【情感态度与价值观】 治军严明和不卑不亢、 刚正不阿的品格，并激发学生强 引导学生感受周亚夫忠于职守、 烈的责任感。 ，篆学垂难点 1. 学习和积累文言常用实词。 2. 学习侧面描写与正面描写相结合 ,通过对比衬托表现人物的写作方法。 一、导入新课 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细

2、柳营。回 看射雕处，千里暮云平。”唐代诗人王维观猎这首诗描写了一位将军打猎的情景。诗中 对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公 周亚夫。今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、资料助读 司马迁，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。史记，我国 第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马 迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记不仅是史学著作的典 范，而且是传记文学著作的典范 ，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要里称 它是“史家之绝唱，无韵之离骚”

3、，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价 三、预习检测 1. 生字注音 都尉(d u) 棘门(j i)彀(go u) 诏(zh a o)按辔(p e i) 持兵揖(y i) 介胄(zh o u) 乎(ji e ) 曩者 (n a ng) 2. 一词多义 上自劳军：军队。 军已而之细柳军：军营。 、军细柳：驻军。 3. 古今异义 天子先驱至 古义：先行的卫队。 今义：先导。 请以军礼见古义：请允许我。 -今义：希望对方做某事。 4 词类活用 军霸上：名词作动词，驻军。 介胄之士：名词作动词，介，铠甲，这里指穿铠甲。 锐兵刃：形容词的使动用法，使” 锋利。 四、合作学习一一探究与交流 （一）整

4、体感知 1. 初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字 ，借助工具 书查明后再读一遍。 2. 再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解 ，理解字义、词义、句意，在此基 础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了 ，然后一起纠正。 3. 学生根据文下注释，初步理解课文内容。 （二）深层理解 1. 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写 有什么好处？ 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、 徐厉军棘门， 目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样 就有力地

5、烘托了周亚夫这个人物形象 ，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 2. 课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？ 最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周 亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善 任的特点。当劳军结束后 “既出军门，群臣皆惊”,惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就 是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。 这段话出自皇帝之口 ，而且是在皇帝调查研究之后 ，其意义就不同寻常了。 因此这一段引用 汉文帝的话并不多余。 （三）走进人物 阅读课文，说说从哪些地方可以看出

6、周亚夫不愧为“真将军”。 从以下三方面可以看出周亚夫不愧为“真将军”。一是皇上亲自到细柳营慰劳将士时， “天子先驱至，不得入”，然后“上至，又不得入”，直到天子正式派使臣持节下诏书 ，“亚 夫乃传言开壁门”。这就突出了细柳军军纪严明，令人对这支军队的统帅周亚夫油然而生敬 意。二是在前面的军营，文帝及随从可以 “直驰入”，但在细柳，由于“壁门士吏谓从属车 骑曰：将军约，军中不得驱驰。于是“天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有 方，令行禁止，即使是天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。三是当天子到达前两 处军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫面对 文帝则是“持兵揖”，说“介胄之士不拜，请以军礼见”。相比之下更显出周亚夫恪尽职守、 刚正不阿的性格特点。 这些都突出了细