心随文动领略田园美好生活(说课稿)

1、心随文动 领略田园美好生活 乡下人家说课稿设计黄石市马家嘴小学 王小英尊敬的各位评委、老师： 大家好!古往今来，人们对悠然恬静的乡村生活的追求一直都是一个美好的话题。我今天说课的内容正是一篇以乡村生活为主题的文章人教版小学语文四年级下册第21课乡下人家。我将从以下几个方面对本课的设计进行说明。一、说教材，解读乡里风情陈醉云的散文乡下人家用质朴而生动的文字，向读者呈现出一幅原生态田园生活的画卷，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗情的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质

2、。纵观全册，第六单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，训练重点是“揣摩积累语言、了解田园生活、拓展搜集资料”。基于本组的编排目的及本文的特点，我将本课的三维教学目标制定如下： 1、知识与技能目标：（1）认识个生字，会写个生字。正确读写新词。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句。（3）了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。2、过程与方法目标：以读为本，以画贯全篇,引导学生通过联系生活实际，对比阅读等方式，品味语言。3、情感态度价值观目标：感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。 教学重点：引导学生随文

3、想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。二、定学法，凸显学生主体语文课程标准指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”就学生的学情而言，四年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，能比较自主地进行语文学习。基于这一点，结合这篇文章的文体特点和表达风格，在本课的教学中我凸显学生主体，力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、联系实际对比法、读说结合法、读写结合法。同时在图文对照，再造想像中欣赏乡下人家独特迷人的风景。三、设流程，感受乡村美景课前要求学

4、生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读感知全文，质疑，学习生字新词，读通读顺课文，用简练的语言概括文中每一幅图画。下面我重点说说第二课时的教学设计。（一）复习导入，呈现农家风景上课伊始，教师引导学生回顾：上节课我们已经随作家陈醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。课文描写了哪些画面呢？（教师相机板书。）接着，教师出示乡村生活画面，配乐情境导入：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群，戏水的小鸭；夏天的傍晚人们在门前惬意地吃晚饭，月明人静的夜晚，在纺织娘的伴奏声中，人们进入甜蜜的梦乡。这里就是充满诗情画意的乡

5、下人家。同学们，乡下人家美吗？这样直观感受乡下美景，从而把学生带进恬静迷人的乡村，激发其学习的兴趣。在学生整体感知后教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。（二）寻找美景，走进乡下人家课程标准中倡导学生主体参与，合作交流，探索发现等多种学习活动，使学生成为学习的主人。这一环节，我先出示自读提示：自由轻声读课文，边读边把自己认为最美的，能体现乡下人家独特、迷人风景的句段画下来，有感情地读一读，并写写自己的感受。此环节留给学生足够的时间，让学生自读自悟。接下来，再由四人小组合作学习，把自己认为最美的句子读给小

6、伙伴听，并交流一下感受。在学生交流时，教师走进小组中，成为一个倾听者。当学生遇到困难时，教师转变成引导者。（三）读品结合，领略田园风光“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，在全班交流时，我抓住课文中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。依据学情，我设计了下列四个教学板块：动静结合赏景美乡下人家里的一草一木都是一种原生态的美。在学生汇报自己喜欢的“瓜藤攀檐图”时，我先让学生理解“装饰”一词，然后抓住“别有风趣”，顺势引领“为什么说青、红的瓜，碧绿的藤和叶，是一道别有风趣的装饰？”，让他们在多向交流与联系生

7、活经验中体会，同时在对比阅读中读出乡下人家房前的装饰比石狮子、旗杆更可爱，读出它的独特和迷人。教学“雨后春笋图”时我重点抓住一个“探”字，引导学生展开想象思考：“小竹笋为什么探出头？”“探还可以换成什么词？”学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示雨后春笋图片，品读句子，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机，再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。水陆相间品物趣课文中对鸡鸭觅食欢叫，小河边人与鸭各自悠然的描写生动形象地再现了江南乡村画面。当学生说出喜欢“鸡鸭觅食图”时，教师引导学生想象、表演、体验：“鸡妈妈带小鸡觅食，心里会怎么想？雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去，它在干什么？请你

8、学学。”同时引导学生联系“家”的概念，明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出快乐，读出乡村生活中独有的趣味。院内院外话和谐。当学生品读到这一板块时，教师适时引导学生联系自己平时吃饭的情景，让学生感悟乡下人家吃饭之乐，并结合实际激发学生想象：“乡下人家在开阔的院中一边吃饭，一边无拘无束地交谈，你知道他们会说些什么吗？”学生在方法导行的实践中，想象出纺织娘正在吟唱着丰收之歌，再扣住“辛苦”、“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到自然和谐的真正内涵。在前三个板块的

9、教学中，我指导学生用“抓关键词、品重点句、联系实际”的方法品读句子，然后再放手让学生自主感悟，合作学习，汇报交流。通过这样的读中品、品中悟，并适时地播放与文字相关的乡下美景，给学生以视觉的强烈冲击，让他们从中领悟到原来平凡的文字也能写出新意，平凡的文字也能读出美感，从而体会到作者遣词造句的妙处以及抓平凡事物细细描写的方法。入情入境吟小诗常言说，好画如诗，好诗如画。课上到这儿，我将本文描述的美景浓缩成一首优美的小诗：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。晚餐天高地阔，归鸟微风红霞。纺织娘吟唱月下，最美乡村人家。学生一边欣赏课件中呈现的田园风景画，一边入情入境地配乐吟诵小诗。这样

10、，既把学生带进了充满诗情画意的乡下人家，又有效地整合了学生的认知与感悟，起到了强化理解的效果。（四）总结拓展，描绘乡村生活这一环节，我先出示一道填空题，引领学生对全文进行总结回顾。新课标强调：教师应创造性的使用教材，创设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养。学生回顾了文中独特的美景之后，对美的发掘还意犹未尽时，我抓住全文中心句这个“文眼”，及时设计了一道拓展思维训练题：乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式赞美你眼中美好的乡村生活。通过课件中乡村生活普通场景图片的展示，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。学生既在语言层面进行了有效练习，又深化了对田园

11、生活的再认识，再体验，从而升华感情：原来在乡村生活中，无论怎样平凡普通的事物，都能描绘出最优美的画卷。四、选作业，关注学生发展课后作业：选做题（二选一）：1、摘抄并背诵自己喜欢的片段（2个或以上）。2、画一画你认为最独特、迷人的一道风景。必做题：收集陶渊明、孟浩然等被称为“田园诗人”描写田园生活的诗文，为后面综合性学习“走进田园”作准备。在最后的作业设计中，我注重了语文教学由课内到课外的延伸，培养学生搜集处理信息的能力，让他们在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养。五、说板书，浓缩文本精华 瓜藤攀檐图 房前鲜花轮绽图21 乡下人家 雨后春笋图 春天 （独特迷人） 鸡鸭觅食图 屋后 院落晚餐图 夏天 月夜睡梦图 秋天这一板书的设计浓缩场景，简洁明了，把学生带进了充满诗情画意的乡下人家，突出了教学重点。同时，它又让学生了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破了教学难点。六、说反思，心随文动赏田园这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程，引导学生在读中赏景、在读中悟境、在读中内化、在读中升华，在不同形式的朗读中，体会优美的语言，感受生动的